L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseUn processus d’évaluation/appréciation complexe et continuTandis qu’ils réalisent la macrotâche, les apprenants continuent de recevoir toutesorte de stimuli de leur environnement : de la part de leurs pairs, de l’ordinateur, duprofesseur, mais aussi des stimuli qui n’ont rien à voir avec le travail. Ils comparentce qu’ils ont réalisé à ce qui était prévu, ils envisagent des manières alternativesd’arriver au but dans un environnement dynamique. Nous avons approché cesprocessus de régulation grâce à des observations directes, puis à des enregistrementsvidéo et enfin, à des verbalisations provoquées.L’application de mécanismes de contrôle variésCes mécanismes, très proches des processus d’appréciation, réfèrent aux« connaissances et stratégies utilisées pour gérer les ressources cognitive et noncognitivesnécessaires pour atteindre le but » [Corno & Knafer, 1993, p. 304]. Cesont des mécanismes auto-régulatoires qui sont mis en œuvre pour renforcer, étayeret protéger le processus d’apprentissage. Dans le cas des apprentissagesinstrumentés, les comportements instrumentaux, comme interroger, prendre desnotes, vérifier dans le dictionnaire ou auprès des pairs, comparer, etc., relèvent detels mécanismes [Doc. 10, p. 210].O’Malley et Chamot [1990] distinguent trois types de stratégies régulatoires :‣ Les stratégies de maintien de l’effort‣ Les stratégies d’apprentissage de la LVE‣ Les stratégies de formation de butSur la base de l’interaction entre appréciation et contrôle, la phase actionnelle peutdéboucher sur plusieurs situations :‣ L’individu a réalisé le but qu’il s’était fixé.‣ L’individu a cessé d’agir, a abandonné.100