L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

More documents

Recommendations

Info

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseF webF papier10 100 200 30010 50 100 150 200 250651191621132617II3121ICA3641IIICA25R46RN29NG5156G336137667141764581Figure 9 - Séance Informatique versus séance Papier142
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVELes entretiensFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseNotre seconde série de données provient des transcriptions des enregistrementsaudio des entretiens conduits avec les enseignants. Trois types d’entretiens ont étémenés successivement par deux chercheurs, l’un étant le conducteur principal, l’autrel’assistant. Le premier entretien, effectué avec chacun d’eux individuellement, étaitun entretien d’explicitation [Vermersch, 1990, 1991, 1997] de la séance filmée. Lesecond, toujours individuel, conduit de façon semi-dirigée, était complémentaire dupremier et visait à faire expliciter l’enseignant sur les écarts entre ce qui avait été ditdans le premier entretien et ce qui avait été observé à partir de la vidéo de la séance.Le but de cet entretien était également que l’enseignant donne son sentiment au vu dece qu’il avait constaté de son activité à travers la vidéo. Le troisième, mené avec lestrois enseignants, adoptait la démarche de l’autoconfrontation croisée [Clot & Faïta,2000 ; Pastré, 2006]. Il était d’abord libre, les enseignants s’exprimant librement surce qu’ils voyaient en visionnant des extraits des vidéos, puis semi-dirigé afind’expliciter leurs différentes façons de conduire la même activité.Ces sept entretiens, très longs (plus de 10 000 mots en moyenne), ont été traitéspar analyse du contenu manifeste et latent [L’Écuyer, 1987 ; Bardin, 1993 ;Bronckart, 2004] pour mettre en évidence des spécificités du rôle de l’enseignantdans un environnement numérique, des dissonances cognitives éventuelles parrapport à l’enseignement de l’anglais et au statut de l’erreur et de l’évaluation, etenfin pour prévoir des adaptations du scénario. L’entretien 1 a donné lieu à uneanalyse très systématique du contenu [voir infra, Chapitre 13], et c’est celui dontnous nous servons le plus. Nous avons traité de façon thématique les entretiens 2 et3, et ce qui en ressort a servi à compléter les constats tirés du premier entretien. Dansla cinquième partie de ce travail, j’évoquerai plus longuement les entretiens, enexpliquant comment l’association des observations et des entretiens m’a conduite àforger le concept de dissonance motivationnelle [Doc. 19, p. 401, T1].Quelques résultats intéressantsLe tableau des interactions [Doc. 28, p. 225] montre des différences notables entreles séances Informatique (SI) et les séances Papier(SP) :143
Page 1:
Université Stendhal - Grenoble 3L
Page 7:
The astronomer may speak to you of
Page 10 and 11:
PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
Page 12 and 13:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 14 and 15:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 16 and 17:
Document de synthèse - Françoise
Page 18 and 19:
TABLE DES MATIERESDocument de synth
Page 20 and 21:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 22 and 23:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 24 and 25:
PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 26 and 27:
Page 28:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Figure 2 - Une méthodologie dynami
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
1 Tâche à réaliserCôtéprescrip
Page 99 and 100: PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 121 and 122: DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 149: DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 201 and 202:
DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 203 and 204:
DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 205 and 206:
TROISIEME PARTIE - RECHERCHES SUR L
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR L
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
CONCLUSIONFrançoise RABY-HDR Volum
Page 290 and 291:
BIBLIOGRAPHIE282
Page 292 and 293:
CURRICULUM VITAEFrançoise RABY-HDR
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
show all

L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?