L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseaffectif) et la réussite d’une activité. Dans le travail d’encadrement de larecherche, c’est un problème qui se pose quotidiennement. À l’heure oùl’évaluation de la compétence des chercheurs se fait à l’aune des critèresde l’entreprise [Doc. 8, p. 162, Doc. 18, p. 371, T1], c’est-à-dire dans unetemporalité qui n’est guère celle de l’épistémè, il est important de bienréfléchir à l’outil en ces termes avant d’engager les chercheurs à se lancerdans ce travail d’analyse. Et il convient de leur apporter la formationnécessaire à ce travail.Sur le plan local, j’ai mené ce travail de formation au sein du laboratoire desSciences de l’éducation puis en collaboration avec l’IUFM de Grenoble etaujourd’hui, au sein du LIDILEM. Dans le cadre du master des Sciences del’éducation, j’ai notamment monté un séminaire de didactique comparée desdisciplines, au cours duquel des chercheurs de divers laboratoires grenoblois sontvenus présenter leurs outils de recherche, notamment en matière d’analyse dudiscours. Par la suite, en 2005, j’ai monté, au sein de l’IUFM de Grenoble, unséminaire de formation à la recherche. Au cours de ce séminaire que j’ai co-animéavec Laurent Lima, ingénieur d’études au LSE, tous les chercheurs de l’IUFM qui lesouhaitaient ont pu recevoir une formation de base aux outils statistiques et réfléchiravec les autres chercheurs à leur protocole de recherche, notamment à la manièredont ils pourraient traiter leurs données.Sur le plan national, j’ai aussi participé à des séminaires de recherche/formationau sein du groupe d’études et de recherche en anglais de spécialité et dans le cadre dela SAES, pour le groupe de recherche RAO, Recherches Assistées par l’Ordinateur,ou bien au sein de l’atelier de didactique 49 . En outre, ce travail de réflexion et de49 RABY, F. (2008). L’analyse automatisée du discours avec Tropes. Séminaire du LIDILEM, 24mars.RABY, F. (2005). La triangulation comme méthodologie de recherche pour l’apprentissage deslangues assisté par les TICE. Séminaire de recherche du LIDILEM, 22 novembre.RABY, F. (2005). Pourquoi recourir à une analyse automatisée du discours des apprenants enlangue ? 2 e séminaire d’analyse du discours en éducation. Grenoble, 3-4 juillet.RABY, F. (2004). Qui fait quoi du chercheur et de l’ordinateur dans l’analyse informatisée desdonnées ? Colloque RAO. Université Paris-Ouest, 2 janvier.180
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseformation autour des outils m’a conduite, en collaboration avec Michel Grangeat etFrançoise Campanale, chercheurs en sciences de l’éducation, à organiser deuxcolloques consacrés à l’analyse des discours en éducation 50 .Un double modèle et un programme informatiqueTropes constitue un double modèle, dans le sens où il s’agit d’abord d’un modèlethéorique d’analyse du discours, l’analyse cognitivo-discursive, puis d’un modèlemathématique puisque, pour pouvoir implémenter cette théorie du discours, il a fallula mathématiser, comme les modèles que nous venons de discuter. Je ne présenteraipas ici le modèle mathématique pour deux raisons. Tout d’abord, si j’en comprendsles fondements, qui sont ceux de toute analyse automatisée [Marchand, 1998], je nesuis pas capable d’en discuter le bien-fondé ; ensuite, il se trouve que Tropes est lefruit de l’association entre une société privée, ACETIC, et des chercheurs, et cettesociété ne livre pas les secrets du logiciel qui font partie de son brevet. Je vais doncm’intéresser ici au modèle de l’analyse du discours et à sa mise en œuvre dansTropes.Ce qui m’a tout de suite intéressée dans Tropes, c’est la manière assez radicaledont il se démarquait des autres analyses textuelles automatisées, comme les analyseslexicométriques, sociosémantiques ou en Réseaux de mots associés (RMA).En somme que ce soit l’analyse lexicométrique ou l’analyseRMA, l’essentiel de la critique porte sur un mode d’analysefondé sur un traitement des données du type bottom-up, noninformé par un savoir préalable, et sur la seule prise encompte de l’axe paradigmatique qui, outre le fait qu’il estporteur d’une visée substantialiste, ne permet pas uneRABY, F. (2003). L’analyse automatisée du discours : un outil au service du chercheur. Étude decas : les verbalisations d’apprenants et d’enseignants de langues face aux TICE. SéminaireREALITICE : L’analyse du discours appliquée au monde de l’éducation. Grenoble, 2 juin.RABY, F. (2003). Analyse du discours de professeurs et d’étudiants à propos de leur utilisationdes TICE dans un centre de langues de l’enseignement supérieur. Colloque MTAH. Le Touvet, 12juin.50 Raby, F., Campanale, F. & Grangeat, M. (2003) (Org.). 1 e séminaire d’analyse du Discours enéducation. LSE - UPMF IUFM. Grenoble.Grangeat, M., Raby, F. & Campanale, F. (2005) (Org.). 2 e séminaire d’analyse du discours enéducation : Démarches de recherche et analyse des discours en éducation. LSE-UPMF IUFM.Grenoble.181
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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