L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsemangent des étudiants de sciences sociales qui viennent travailler dans unemédiathèque d’un centre de langues ? Le modèle en eut été fort différent !La descriptionC’est peut-être là une des différences les plus significatives par rapport auxapproches de type didactique. Une analyse ergonomique ne fait pas l’économie d’unimportant travail de description : description de la tâche et des activités en référenceà la situation, qu’il s’agisse de tâches de contrôle, de tâches administratives, detâches de production, mais surtout, description des comportements.C’est ce qui m’a amenée à construire des plans de quasi-expérimentation sanshypothèse. Pour avancer des hypothèses, il faut avoir recueilli suffisamment dedonnées sur la tâche et l’activité, ou disposer des connaissances scientifiquessuffisantes pour pouvoir modéliser l’une et l’autre. Je ne me trouvais pas dans cetype de situation idéale car je ne disposais pas d’un nombre suffisant d’étudesscientifiques menées sur les terrains de la classe de langue. J’ai donc procédé pardescription, parfois même en manipulant des variables, mais à postériori et à des finsde caractérisation de l’activité, non de vérification d’hypothèses, en poursuivant unevalidation interne à l’expérience, comme dans le projet ESCALE [Doc. 20, p. 9].Bien évidemment, là encore, le degré de finesse et de précision de la descriptionvarie beaucoup en fonction des modèles employés. Selon Pinsky [1991], ce type demodèle peut être qualifié d’« a-théorique ». Il s’agit simplement de catégoriescomportementales classées le plus efficacement possible, ce qui ne signifie pasqu’elles ne reposent pas sur une analyse ou des concepts théoriques, mais cesderniers ne sont pas reliés en un ensemble d’hypothèses et ne forment pas unensemble cohérent de notions. Une démarche scientifique rigoureuse voudrait que,dans ce cas, on évitât d’employer le terme de modèle qui fait référence à unearticulation théorique. Les structures comportementales ne fournissent pas, àproprement parler, des modèles mais plutôt des résultats. La modélisation vaintervenir au moment de l’interprétation de ces comportements qui vont être liés àdes intentions, des actions, des tâches.45