L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsede construire le recueil des données de manière à ce qu’elles soient sélectionnées etorganisées à priori, c’est-à-dire en fonction d’une théorie de l’activité que nous allonsprésenter un peu plus loin.Il s’agit là d’un élément très important du point de vue de l’ergonomie cognitivede la LVE. En effet, la plupart des formateurs de langue ne prennent pas la peined’analyser complètement ce qu’ils demandent effectivement à leurs étudiants. C’est àdire qu’ils se limitent à définir des tâches et des sous-tâches sans avoir réfléchi avecprécision aux opérations mentales (les conduites) qui sont nécessaires à leurréalisation. Parfois même, ils ne se posent pas la question des comportementsqu’implique tel ou tel type de tâche. Il n’est pas étonnant, dès lors, que les élèvessoient en difficulté, soit parce que la tâche requiert des habiletés qu’ils n’ont pasapprises, soient parce que les contraintes chronométriques sont trop fortes : la tâchene serait pas réalisable, même par un expert. 20Modèles de l’activitéVient ensuite la troisième étape de la démarche qui consiste à inférer les conduitescognitives à partir des comportements et des connaissances scientifiques dont nousdisposons, dans le domaine qui nous occupe. Les modèles de l’activité correspondentà l’idée que les agents se font du réel [Leplat et Hoc, 1983]. Un modèle classique destraitements est celui qui distingue, d’une part, les connaissances déclaratives quipermettent d’anticiper les évolutions de la situation, de contrôler le déroulement deson action et de confronter ses résultats aux résultats attendus dans la tâche, etd’autre part, les connaissances procédurales qui concernent les moyens mis en œuvredans l’action. Mais ce fonctionnement idéalisé, au sens virtuel du terme, est celui quenous livre la psychologie cognitive ou les théories de la SLA. En réalité, sur le terrainde la classe, le fonctionnement cognitif est influencé par diverses contraintes quiproviennent de l’expérience du sujet (ses savoirs, ses aspirations), son étatfonctionnel (son niveau de vigilance et ses capacités attentionnelles), et lescontraintes environnementales (les instruments, les consignes, les astreintes, etc.).20 On observe tout particulièrement ce genre de problème dans les tâches qui allient réception etproduction orale.43