L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèse[1980]. Je ne récuse pas l’intérêt qu’il y a à chercher des styles motivationnels oucognitifs, à condition de conserver la distinction entre traits stables et traitspermanents, comme le font Julkunen [2001] ou encore Boekaerts [1986]. Julkunenpropose d’expliquer les comportements des élèves liés à la tâche, en combinant desfacteurs généraux et des facteurs spécifiques de la motivation. Cette distinction rejointcelle établie par Tremblay, Goldberg et Gardner [1995] entre les états motivationnels etles traits motivationnels, les premiers correspondant à des dispositions stables etdurables et les seconds à des dispositions passagères.Pour conclure ce débat, il faut aussi s’interroger sur la manière dont le chercheurétablit le fameux profil. Les questionnaires, fussent-ils tout à fait complets, nefournissent qu’une rationalisation, à postériori, par le sujet, de cet état affectif autantque cognitif dans un exercice d’introspection [Dörnyei, 2003]. On connait les limitesde l’exercice. Les réponses sont affectées par l’état du sujet au moment où il lesfournit, elles rationnalisent un état qui peut être assez confus et, de là, s’éloigner dela vérité du ressenti [Wermersch, 1990]. Le contexte de l’interview ou de la passationdu questionnaire n’est pas non plus indifférent, et lorsque ce sont les enseignants quitransmettent des questionnaires à leurs apprenants, dans un domaine aussi chargéd’affect, on ne peut que suspecter quelques biais d’expérience 59 . De plus, dans lesrecherches empiriques en LVE, on ne procède souvent qu’à une seule passation et, àpartir de ces résultats, on prétend construire des profils motivationnels des élèves,c’est-à-dire produire la vérité de leurs caractéristiques émotionnelles. Des prisesd’informations répétées montrent combien ces résultats sont instables et l’idée derechercher des « profils » motivationnels chez des sujets apprenants me gêne, tantd’un point de vue épistémologique que déontologique. C’est en partie pour cetteraison que j’ai décidé de m’inscrire dans le paradigme processus et le courant de latask motivation [Julkunen, 2001]. Je ne cherche pas des profils mais des traits ouétats plus ou moins stables, en perpétuelle évolution et toujours liés à une macrotâcheou un projet bien défini.59 Je reviendrai sur cette question à la fin de mon exposé, lorsque je présenterai la méthode que j’aiélaborée pour compenser ce biais.210