L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsesens de Chomsky, bien-sûr, c’est-à-dire virtuel) et les individus incarnés, censés fairevivre le texte politique, juridique, littéraire.Mais je ne peux clore cet exposé sans faire référence à ma culture théâtrale etsurtout à sa pratique. Elle constitue le troisième élément du triptyque sur lequelrepose le socle de mes conceptions du changement et de l’innovation. Sur scène, lanotion même d’écart disparaît puisqu’il n’y pas et ne peut y avoir de normesd’interprétation. Il n’existe pas de limite à l’entreprise de traduction/recréation de lamise en scène. Seule la figure toute puissante du metteur en scène constitue uneentrave à la créativité du comédien. Or, le metteur en scène, s’il est un vraiprofessionnel, ne montera jamais sur scène pour montrer à l’apprenti-comédiencomment jouer : ce serait transformer le jeu de l’acteur en une imitation et c’est làune différence très importante avec d’autres apprentissages. Le jeu de l’acteur estdonc entièrement placé sous le signe de l’écart : écart aux intentions de l’auteur(mais quelles intentions ?), écart aux intentions du metteur en scène (mais celui-ciattend aussi que le comédien lui propose des choses), écart par rapport à ses propresintentions, son désir de faire passer tel ou tel sens, telle ou telle émotion (et laconscience de ne pas y parvenir) [Brook, 2001].Ma réflexion sur la notion d’écart a porté sur l’écart à la norme. Elle a eu commepoint de départ un travail théorique sur lequel repose tout cet ouvrage, et qui estexposé dans la deuxième partie (notion de modèle). En 2004, avec Jocelyne Accardi,nous avons tenté d’établir ce qui reliait le modèle, la norme et l’écart dans lesréférences au savoir chez les professeurs stagiaires de langues [Doc. 11, pp. 228-249]. À l’origine, la notion de modèle renvoyait à celle d’objet à imiter [Le Gay,1997], puis a pris valeur d’exemple, et d’ailleurs, le verbe « se modeler » signifiebien « se conformer à », « se régler sur ». C’est en ce sens qu’il faut prendre ici leterme de modèle, c’est-à-dire que la relation aux savoirs savants, savoir-faire etpratiques sociales de référence est une relation normative : tous ces savoirs prennentvaleur de norme dans les discours des stagiaires : norme savante et norme sociale[Munck & Veroheven, 1997]. J’ai pu l’observer dans cette recherche particulièremais aussi dans les mémoires professionnels des professeurs stagiaires [Crinon &Guigue, 2003]. Par la suite, les travaux que j’ai menés sur l’activité des enseignantset des apprenants ont révélé que l’écart n’est pas seulement un écart au prescrit par118