L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseJ’ai défini le concept de classe de langue comme celui qui recouvre toutes lessituations et dispositifs de formation en LVE [Raby, 2005, p. 8]. Ce concept est pluslarge que celui de situation parce qu’il se réfère à un dispositif institutionnel ettechnique, et pas seulement pédagogique ou didactique. En revanche, il est plus étroiten ce sens qu’il désigne les lieux et dispositifs d’enseignement et d’apprentissageacadémiques, alors que la notion de situation de formation se réfère à toute situationd’enseignement/apprentissage de la LVE. Elle inclut donc des situations deformation professionnelles mais aussi des situations de formation créées par desstructures associatives ou de loisir ou des leçons particulières. Je ne me suisintéressée qu’aux situations académiques, que ce soit à l’école, au lycée, au collègeou à l’université. Ces situations de travail ont pour caractéristique de faire appel à destâches complexes pour lesquelles l’analyse des comportements observés ne suffit pasà rendre compte des phénomènes liés à l’apprentissage de la LVE. Au cours de montravail, j’ai pu modéliser plusieurs situations de travail de l’apprentissage ou del’enseignement de l’anglais en fonction de différentes conditions externes ou enfonction du point de vue que j’adoptais pour examiner le travail, par exemple, lesstratégies ou la motivation (voir la quatrième partie et la cinquième partie de cetouvrage). J’ai été amenée à différencier des situations d’apprentissage, des situationsd’enseignement et des situations de formation.Les situations de formationLe concept de situation de formation présente quelques avantages théoriques etméthodologiques par rapport à celui d’ergonomie didactique [Bertin, 2000]. D’abord,il permet d’englober les situations d’enseignement et d’apprentissage dans un mêmemodèle de l’activité ; ensuite, il ne met pas en avant la technique, même si elle estpresque toujours présente ; enfin, il permet d’inscrire dans l’analyse de l’activitéd’autres acteurs que les enseignants et les élèves, comme un technicien, unedocumentaliste, un parent qui participe à la formation. [Colombet, 1998 ; Raby,74