L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsepersonnelle [Clot & Faïta, 2000]. Aussi, notre grille de lecture était-elle constituée degestes observables et mentaux répertoriés dans les analyses du travail enseignant[Tardif & Lessard, 1999 ; Barrère, 2003]. Ces gestes s’inscrivaient dans desstratégies d’enseignement, comme mettre les élèves en activité, les motiver, œuvreravec un collectif tout en interagissant individuellement avec chaque élève, contrôlerle travail des élèves, rendre visible son travail, veiller à l’atteinte des buts visés,interpréter les situations pour réguler, évaluer les apprentissages, assurer l’ordre dansla classe, faire des synthèses, prendre des notes (observer les élèves). Nous avonsdonc repéré uniquement les gestes observables et les avons catégorisés en attribuantà chaque catégorie un code, sauf pour le geste « regarder l’heure » qui n’était pasmesurable en durée.Catégories répertoriées :(I) Interagir verbalement, de façon Individualisée, avec un élève ou avec unedyade(R) Regarder avec insistance le travail d’un élève ; le vérifier(C) Intervenir à l’adresse du Collectif pour réguler le travail(M) Manipuler des documents (ce qui n’intervient qu’en séance Papier)(A) Attendre une sollicitation, soit en étant immobile, bras croisés, le regard dansle vide, ou en se déplaçant avec un regard vague(G) Gérer des imprévus sans rapport direct avec la tâche des élèves (par exemple,un élève d’une autre classe qui vient demander un renseignement à l’enseignant)(N) Prendre des notes à son bureau ou sur une table (ce qui est spécifique àl’expérimentation, car inscrit dans le protocole)Chaque geste a été chronométré, avec une marge d’erreur de quelques secondes etune répartition arbitraire de quelques secondes lorsqu’il y avait chevauchement de140
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsegestes. Un geste commence quand l’enseignant s’adresse à un élève en particulier etse termine à la fin de son intervention. Quand il s’adresse à un autre élève, c’est unautre geste, de même nature certes, mais un nouveau qui commence. Lesdéplacements entre les gestes n’ont pas été chronométrés. Aussi, nous avons un écartde 3 à 5 minutes entre le total des gestes chronométrés et la durée de la vidéo, l’écartétant d’autant plus grand que l’espace était vaste et le nombre d’élèves important.141
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
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