L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseaux théories non symboliques de l’acquisition de la langue qui, avec lesneurosciences, constituent aujourd’hui un courant dominant des recherches en SLA.C’est la raison pour laquelle LSA occupe également sa place dans cette synthèse. Eneffet, l’accompagnement à la recherche des étudiants exige que le candidat àl’habilitation soit soucieux de mettre régulièrement à jour ses connaissancesscientifiques dans le domaine de l’apprentissage de la LVE. Même si je m’intéresseprincipalement à l’intégration pédagogique des TICE dans des dispositifs hybrides,ou au rôle de la motivation dans l’apprentissage institutionnel d’une LVE, l’activitédes agents au travail englobe aussi la question des théories de l’apprentissage quisous-tendent les activités ou les pratiques, et la manière dont nous abordons l’activitéd’apprentissage ou d’enseignement dépend de la théorie qui sous-tend notre travail.Le programme LSA, entre outil et machine informatique, s’inscrit dans le champdes théories connexionnistes. Ce fut d’abord un programme d’indexation desdonnées et c’est en analysant leurs résultats dans ce domaine que Landauer etDaumais [1997] ont eu l’idée de l’étudier en tant que modèle d’acquisition dulangage. Aujourd’hui, le programme LSA fait l’objet de toutes sortes de recherchesqui visent son application dans le domaine de l’enseignement [Dessus, 2009]. Dupoint de vue de la langue seconde ou étrangère, ses applications sont encore limitées.Si je m’intéresse ici à ce programme, c’est qu’il illustre les potentialités (et leslimites) de l’ordinateur, une fois encore, dans le domaine de la réflexion spéculative.Les théories de l’acquisition des langues secondes et étrangères sont aujourd’huitraversées par deux paradigmes contradictoires : le paradigme classique symboliqueet représentationnel (longtemps répandu en linguistique plus qu’en psychologie) et leparadigme connexionniste sub (ou non) symbolique. Le paradigme cognitivisteclassique est un paradigme descendant alors que le paradigme connexionniste (ousubsymbolique) relève plutôt d’une démarche ascendante. Cette différence d’angled’attaque induit la question la plus fondamentale des sciences cognitives : la relationentre les mécanismes neurophysiologiques de base et les mécanismesreprésentationnels de haut niveau. Le programme LSA s’inscrit dans le deuxièmeparadigme, il propose une alternative radicalement différente à l’approchedescendante, représentationnelle et innéiste de la Grammaire Universelle qui futlongtemps l’unique alternative au béhaviorisme.160