L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsenouvelle. Cependant, sans l’aide de Tropes, nous n’aurions pu objectiver etcaractériser les traces de ce schème dans le discours.L’étude du discours des enseignants du Centre exigel’introduction d’un autre modèle d’articulation référentielle,celui de la relation de réfutation. Elle se caractérise par laprépondérance des joncteurs de disjonction, d’opposition etde cause, et est accentuée par la présence significative desmodalisateurs d’intensité et de négation. [Borges, 2003,p. 286]Les relations référentiellesLa mise en relation des aspects énonciatifs du discours avec les classessémantiques identifiées dans les univers de référence, permet d’identifier le typed’articulation référentielle qui caractérise le discours de cet enseignant. J’ai imaginéce modèle d’articulation référentielle [Raby et Accardi, 2001] en mettant en relation,grâce à Tropes, les univers de référence et les aspects déictiques de l’énoncé.Figure 16 - Épisodes et Rafales : l’analyse du discoursAppliquée aux enseignants du CLV par exemple, l’analyse a donné quatre lesrelations.192
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseLa relation de juxtaposition : se caractérise par la prépondérance des joncteursd’addition. Elle indique un processus d’énumération, de succession des classesd’équivalents, sans déceler un jeu de pouvoir, un ordre d’importance ou descontradictions entre elles. Pour notre étude, cette relation indique une énumérationdes tâches redéfinies, sans révélation des tâches les plus importantes ou des butsprioritaires ;La relation de renforcement : se caractérise par la prépondérance des joncteurs decondition, de but ou de cause et aussi par les modalisations d’intensité. Elle indiqueun processus de renforcement des référents et, dans notre étude, des tâches redéfinieset du rapport entre la formation tutorée et l’usage des TIC ;La relation d’affrontement : se caractérise par la prépondérance des joncteursd’addition ou de disjonction ou d’opposition, et cette relation peut être renforcée enutilisant les modalisateurs d’intensité. Elle indique un processus instable. Dans lemême discours, le sujet renforce une position en utilisant des joncteurs d’addition etintroduit un doute, une opposition en utilisant les joncteurs d’opposition ou dedisjonction. Pour notre travail, cette relation révèle une position de « déséquilibre »,l’enseignant est convaincu de l’importance des usages des TIC mais il ne sait pascomment les introduire, il ne sait pas quels seront les résultats obtenus auprès desétudiants, etc. ;L’absence de relations référentielles : se caractérise par l’exclusion explicite decertaines classes d’équivalents pertinents ou des référents attendus dans le discours.Dans notre étude, cette relation se révèle à travers un discours qui ne fait pasréférence à l’usage des technologies informatiques dans cette modalité, à des tâchesde type tutorial, où l’objectif principal est le développement de l’autonomie chez lesétudiants.ConclusionL’utilisation d’un logiciel d’analyse automatisé d’un texte pour des activités derecherche présente (comme pour les autres applications mentionnées dans cechapitre) des avantages et des inconvénients.193
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
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TABLE DES MATIERESDocument de synth
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INTRODUCTIONDocument de synthèse -
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