L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsec'est-à-dire qu’ils revêtent une dimension concrète et dynamique qui les rendraopérationnels sur le terrain.112
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseDEUXIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LETERRAIN DES TICE EN ERGONOMIE COGNITIVE DELA LVEIntroductionL’introduction des Technologies de l’information et de la communication (TIC)dans différents domaines de la vie quotidienne a stimulé le développement denombreux travaux de recherche et d’études sur leurs usages, notamment ensociologie, psychologie, anthropologie, intelligence artificielle, économie, éducation,etc. Le paradigme du déterminisme technologique qui orientait ces études il y a vingtans a progressivement évolué vers le paradigme de l’innovation qui triomphaitencore dans le domaine de l’Apprentissage des Langues Assisté par l’Ordinateur(ALAO) il n’y a pas si longtemps, pour finalement se transformer en paradigme del’usage [Millerand, 1998, 1999]. Une des questions récurrentes dans l’approche desusages est celle de l’appropriation des outils et instruments par les usagers, que cesoit dans le domaine de l’information ou de la communication, ou encore dans celuide la formation [Charlier et Peraya, 2007]. Cette question de l’appropriation (ou de lanon-appropriation) a été au cœur de toutes mes recherches en ALAO, grâce, selonmoi, à ma « rencontre » avec les TICE. J’ai été nommée PRAG au centre de languesvivantes de l’université Pierre-Mendès-France en raison des mes qualificationsd’angliciste et de mon parcours comme formatrice d’enseignants de langue dansl’enseignement secondaire (non en tant que spécialiste de l’ALAO). À cette époque,je n’avais comme compétence dans le domaine des TICE qu’une connaissancesuperficielle des laboratoires de langues, que je n’avais jamais intégrée à mon113
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