L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

More documents

Recommendations

Info

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseaux théories non symboliques de l’acquisition de la langue qui, avec lesneurosciences, constituent aujourd’hui un courant dominant des recherches en SLA.C’est la raison pour laquelle LSA occupe également sa place dans cette synthèse. Eneffet, l’accompagnement à la recherche des étudiants exige que le candidat àl’habilitation soit soucieux de mettre régulièrement à jour ses connaissancesscientifiques dans le domaine de l’apprentissage de la LVE. Même si je m’intéresseprincipalement à l’intégration pédagogique des TICE dans des dispositifs hybrides,ou au rôle de la motivation dans l’apprentissage institutionnel d’une LVE, l’activitédes agents au travail englobe aussi la question des théories de l’apprentissage quisous-tendent les activités ou les pratiques, et la manière dont nous abordons l’activitéd’apprentissage ou d’enseignement dépend de la théorie qui sous-tend notre travail.Le programme LSA, entre outil et machine informatique, s’inscrit dans le champdes théories connexionnistes. Ce fut d’abord un programme d’indexation desdonnées et c’est en analysant leurs résultats dans ce domaine que Landauer etDaumais [1997] ont eu l’idée de l’étudier en tant que modèle d’acquisition dulangage. Aujourd’hui, le programme LSA fait l’objet de toutes sortes de recherchesqui visent son application dans le domaine de l’enseignement [Dessus, 2009]. Dupoint de vue de la langue seconde ou étrangère, ses applications sont encore limitées.Si je m’intéresse ici à ce programme, c’est qu’il illustre les potentialités (et leslimites) de l’ordinateur, une fois encore, dans le domaine de la réflexion spéculative.Les théories de l’acquisition des langues secondes et étrangères sont aujourd’huitraversées par deux paradigmes contradictoires : le paradigme classique symboliqueet représentationnel (longtemps répandu en linguistique plus qu’en psychologie) et leparadigme connexionniste sub (ou non) symbolique. Le paradigme cognitivisteclassique est un paradigme descendant alors que le paradigme connexionniste (ousubsymbolique) relève plutôt d’une démarche ascendante. Cette différence d’angled’attaque induit la question la plus fondamentale des sciences cognitives : la relationentre les mécanismes neurophysiologiques de base et les mécanismesreprésentationnels de haut niveau. Le programme LSA s’inscrit dans le deuxièmeparadigme, il propose une alternative radicalement différente à l’approchedescendante, représentationnelle et innéiste de la Grammaire Universelle qui futlongtemps l’unique alternative au béhaviorisme.160
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseCette asymétrie entre les deux grands paradigmes quiorganisent les sciences cognitives illustre ce que Smolensky,Legendre, et Miyata appellent le paradoxe central de lacognition. Les approches de haut niveau sont en effetfondées sur les grammaires formelles et le raisonnementlogique. Elles voient l’esprit (mind) comme une machinemanipulant, à l’aide de règles formelles, des ensemblescomplexes de symboles. Mais à l’opposé, ce que nous savonsdu fonctionnement cérébral nous conduit à nier l’existencede règles formelles et de symboles au profit de la dynamiquequantitative du réseau des interconnexions neurales d’oùémergent qualitativement des états représentationnels. Ainsice paradoxe est-il au centre des problématiques cognitives.Au plan le plus général, les sciences cognitives devraientavoir pour programme de le réduire en prenant en compte àla fois les hypothèses principielles de haut niveau et lesmodèles concrets du fonctionnement de bas niveau. [Laks,B., pp. 16-17]Cognitivisme classique et ConnexionnismeCette évolution s’est accompagnée de l’exclusion du sens au profit de la syntaxe.La Grammaire Universelle (GU)Cette expulsion du sens et du contenu au profit de relationsformelles, qui se marque par exemple par le fait qu’unestructure de données ne peut jamais être mobilisée etmanipulée en raison de son contenu référentiel ou de sasignification mais uniquement en fonction de sa forme et desa localisation (son adresse), repose toute entière sur lathèse de l’autonomie de la syntaxe censée caractériser leslangages aussi bien artificiels que naturels. Cette thèse est,on le sait, élaborée au même moment et de façonconcomitante par la grammaire générative. [Laks, op. cit.,p. 30]Je ne vais pas m’étendre ici sur la grammaire générative et ses évolutionssuccessives car c’est une théorie des représentations plus que des processus. Ce quiintéresse le chercheur en SLA, ce n’est pas seulement comment le langage estreprésenté mais comment il est acquis, or si la théorie des principes et des paramètresest parfois présentée comme une réponse à cette question, il faut bien reconnaître quela réponse est à peine esquissée. Je vais donc reprendre les fondements de cettethéorie dans l’optique de leur confrontation avec le connexionnisme qui, sur bien despoints, reprend des problèmes posés par la GU, pour y répondre différemment.161
Page 1:
Université Stendhal - Grenoble 3L
Page 7:
The astronomer may speak to you of
Page 10 and 11:
PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
Page 12 and 13:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 14 and 15:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 16 and 17:
Document de synthèse - Françoise
Page 18 and 19:
TABLE DES MATIERESDocument de synth
Page 20 and 21:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 22 and 23:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 24 and 25:
PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 26 and 27:
Page 28:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Figure 2 - Une méthodologie dynami
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
1 Tâche à réaliserCôtéprescrip
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118: PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 119 and 120: PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 121 and 122: DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 167: DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 205 and 206: TROISIEME PARTIE - RECHERCHES SUR L
Page 219 and 220:
TROISIEME PARTIE - RECHERCHES SUR L
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR L
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
CONCLUSIONFrançoise RABY-HDR Volum
Page 290 and 291:
BIBLIOGRAPHIE282
Page 292 and 293:
CURRICULUM VITAEFrançoise RABY-HDR
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
show all

L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?