L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

More documents

Recommendations

Info

TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseSécuritéPhysiologiqueFigure 17 - La pyramide des besoins, d’après [Maslow, 1952]Cette métaphore hiérarchique exprime le fait que lorsque les besoins d’un niveauinférieur sont satisfaits, même de manière incomplète ou temporaire, les individussont sensibilisés à des besoins de niveau supérieur. Ces derniers deviennentimportants et acquièrent un pouvoir mobilisateur plus ou moins grand selon leurdegré de satisfaction. Cela ne signifie pas que les besoins des niveaux inférieursdisparaissent dès qu’un besoin de niveau supérieur émerge. Lorsqu’un besoin estsatisfait (de manière constante), il entraîne l’émergence d’un besoin supérieur dans lahiérarchie et perd de l’importance aux yeux du travailleur, au profit du nouveaubesoin. Par exemple, un élève qui s’estime bien noté recherchera davantage lareconnaissance qu’une meilleure note. S’il n’en obtient pas assez dans son travail, ilpourra pourtant continuer à réclamer des notes plus élevées en guise decompensation mais leur pouvoir mobilisateur sera moindre. Dans certainescirconstances, les besoins satisfaits conservent néanmoins un tel pouvoir. Cesmécanismes des besoins ont été tout à fait éclairants pour la recherche menée sur TellMe More [voir infra]. Il ne faut donc pas avoir une vision linéaire du passage d’unbesoin à un autre, or, c’est le risque auquel on s’expose avec la métaphore de lapyramide.On trouve un autre exemple de théorie de contenus dans les travaux de Gardner etde ses collaborateurs [Gardner, 1972, 1985], et notamment dans leur modèle AMBT(Attitude and Motivation Battery Test). L’idée consiste à rechercher l’influence defacteurs motivationnels sur l’acquisition de la LVE. On considère chaque facteurcomme un élément stable, susceptible d’être extrait à partir de batteries dequestionnaires. Dans ce cas, les auteurs partent du modèle socio-éducationnel deGardner [1985] qui identifie 5 variables : l’intégrativité, les attitudes vis-à-vis de216
TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsel’apprentissage, la motivation, l’orientation intégrative ou l’orientation instrumentale.On cherche ensuite à savoir comment ces variables se corrèlent avec lesperformances des apprenants en LVE ou langue seconde. Par exemple, dans unerécente méta-analyse, les auteurs ont trouvé que la motivation était le meilleur« prédicteur » de succès alors que les orientations ou les attitudes envers la situationd’apprentissage n’agissaient qu’indirectement sur les performances, c’est-à-dire viala motivation [Masgoret & Gardner, 2003].Les approches par les contenus ont largement contribué à nous permettre decomprendre de quoi était faite la motivation pour la LVE : l’image de la langue, leplaisir de la parler, le désir de s’intégrer ou non, le désir de trouver un travail et plustard, le sentiment de compétence, la perception de son autonomie, la volonté de sedépasser, d’être reconnu par ses pairs, ses parents, ses professeurs, etc. Cependant, detelles approches reviennent à découper la motivation en une série de facteurs discretsalors que nous savons aujourd’hui qu’elle naît de l’interaction entre toutes sortes defacteurs, dont les facteurs cognitifs longtemps ignorés [Dörnyei, 2009, a & b]. Parailleurs, sous-jacente à ces enquêtes se trouve l’idée que la motivation est un étatstable qu’on peut identifier et décrire à l’aide de questionnaires passés de 1 à x fois,or, c’est au contraire un état extrêmement labile. Enfin, c’est ignorer l’importance ducontexte ou de l’environnement, tant du point de vue de l’activité concernée(l’apprentissage de la LVE) que du point de vue du recueil des données (lesconditions de passation des questionnaires).Au cours des deux dernières décennies, les théories de contenus se sont vueslargement concurrencées par les théories du processus, qui intègrent les contenusenvisagés autrefois de manière séparée, mais dans une perspective dynamique etsystémique [voir, pour une revue, Dörnyei, 2009, pp. 209-219].L’approche par les processusLes théories de processus cherchent à préciser comment des variablesinteragissent pour mobiliser le comportement des agents. On trouve tout d’abord desthéories assez anciennes mais plutôt négligées aujourd’hui, comme celle de Hull queje vais présenter ici, ou celle de Lewin, avec le concept d’espace de vie [1952].Chacune de ces théories postule l’existence de forces motivationnelles217
Page 1:
Université Stendhal - Grenoble 3L
Page 7:
The astronomer may speak to you of
Page 10 and 11:
PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
Page 12 and 13:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 14 and 15:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 16 and 17:
Document de synthèse - Françoise
Page 18 and 19:
TABLE DES MATIERESDocument de synth
Page 20 and 21:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 22 and 23:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 24 and 25:
PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 26 and 27:
Page 28:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Figure 2 - Une méthodologie dynami
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
1 Tâche à réaliserCôtéprescrip
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174: DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 205 and 206: TROISIEME PARTIE - RECHERCHES SUR L
Page 223: TROISIEME PARTIE - RECHERCHES SUR L
Page 231 and 232: TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR L
Page 275 and 276:
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR L
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
CONCLUSIONFrançoise RABY-HDR Volum
Page 290 and 291:
BIBLIOGRAPHIE282
Page 292 and 293:
CURRICULUM VITAEFrançoise RABY-HDR
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
show all

L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?