L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVELa relation Tâche/TempsFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseNous avons distingué trois types de tâches : administrative, didactique ettechnique. Nous avons constaté qu’en passant de la condition frontale à la conditiontutorée en médiathèque, les interactions didactiques passaient de 90 % à 56 %.Autrement dit, les échanges en langue anglaise et l’analyse de la langue diminuaientconsidérablement.La relation Support/TempsNous avons étudié le temps passé par chaque enseignant à utiliser un supportaudio, vidéo, informatique ou papier. Dans les deux modalités, c’est le supportimprimé qui l’emporte avec 51,5 % et 51 % du temps. Il semblerait bien que dèsl’instant où les enseignants ont à faire à du multimédia distribué(vidéo+audio+ordinateur+toutes sortes de supports imprimés), ils ont tendance à« revenir » au support imprimé. D’ailleurs, en observant des classes d’anglais aucollège et au lycée, je constate tous les jours à quel point les stagiaires sontréfractaires à mettre en place des activités intégrant l’audio, la vidéo ou l’ordinateur,alors qu’il s’agit d’un cours de langue vivante. Ces outils demandent trop d’attentionde leur part et cette attention les distrait du contrôle qu’ils doivent conserver sur leurclasse.La relation Interactivité/TempsNous avons également étudié la nature des interactions entre enseignants etétudiants, selon que l’enseignant s’adresse à un étudiant, à un groupe ou à la classe.Nous avons constaté que les interactions collectives étaient encore très fortes enautonomie guidée.Les observations interindividuelles et intra-individuellesElles nous ont conduits vers une modélisation des comportements des enseignantsen termes de stratégies et de règles. Elles ont montré une forte variationinterindividuelle. Les cinq enseignants se répartissent sur une échelle allant d’un135