L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

More documents

Recommendations

Info

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseConversationnelleDiscursiveSociolinguistiqueLes composants de la compétence communicationnelle Stratégique [Springer, 1999, p. 53].LinguistiqueSocioculturelleFigure 7 - Le concept de compétenceLe concept de compétence en LVE, a été très bien défini par Springer dans leschéma ci-dessus, mais il reste cependant à mes yeux le problème de son évaluation.[Doc. 8, p. 167, T1]. Je livre une réflexion sur ce sujet dans le cadre du projetESCALE : le temps didactique n’est pas le temps de l’apprentissage et le temps del’école n’est pas celui de l’émergence des compétences ; tout au plus l’écolecontribue-t-elle à les faire émerger. Dès lors, que signifie « former auxcompétences ? » Et, mieux encore, « former par les compétences ? », une nouvelleorientation développée dans les IUFM, et qui me laisse encore perplexe. [Doc. 26,p. 250, T2].104
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseFigure 8 - L’évaluation des compétences [extrait de Veron, 2009, p. 22]À la lecture de cette grille d’évaluation, on constate que le passage de ladescription des compétences à leur évaluation avec l’approche actionnelle faitapparaître plusieurs problèmes. Elle soulève notamment une question qui relève biende l’ergonomie cognitive, celle de la contradiction qui existe entre le but visé par latâche et les moyens d’y arriver. Il s’agit d’un but d’auto-évaluation : être capable dethématiser ce que l’on sait faire avec la langue. L’auteur du portfolio est capable demesurer sa propre capacité à articuler plusieurs habiletés afin de réussir des tâches.En revanche, dès lors que l’ensemble de ces habiletés sont regroupées dans desgrilles et affectées d’un code lettre + chiffre, on revient, en fait, à une approchecertificative et non évaluative qui relève du contrôle et non de l’évaluation. Cettecontradiction génère une certaine confusion sur le terrain, car quelques prescripteurset enseignants, plutôt que d’utiliser ces grilles comme des aides à l’autonomisationde l’élève, en font le but de toute action pédagogique. Désormais, on enseigne àpartir du portfolio qui devient un objectif à atteindre en termes de performances etnon un moyen de travailler sur ses compétences en les objectivant. En réalité, cedéfaut d’appropriation de l’outil vient aussi d’une mauvaise compréhension duCECRLE, que d’aucuns considèrent comme un ensemble de prescriptions ou de105
Page 1:
Université Stendhal - Grenoble 3L
Page 7:
The astronomer may speak to you of
Page 10 and 11:
PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
Page 12 and 13:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 14 and 15:
SOMMAIRE DES TRAVAUXDocument de syn
Page 16 and 17:
Document de synthèse - Françoise
Page 18 and 19:
TABLE DES MATIERESDocument de synth
Page 20 and 21:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 22 and 23:
INTRODUCTIONDocument de synthèse -
Page 24 and 25:
PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 26 and 27:
Page 28:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62: PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 75 and 76: Figure 2 - Une méthodologie dynami
Page 97 and 98: 1 Tâche à réaliserCôtéprescrip
Page 111: PREMIÈRE PARTIE - UN PARCOURS, LA
Page 121 and 122: DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 163 and 164:
DEUXIEME PARTIE - RECHERCHES SUR LE
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
TROISIEME PARTIE - RECHERCHES SUR L
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR L
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
CONCLUSIONFrançoise RABY-HDR Volum
Page 290 and 291:
BIBLIOGRAPHIE282
Page 292 and 293:
CURRICULUM VITAEFrançoise RABY-HDR
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
show all

L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?