L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèsesujeten est profondément affecté ; si la cause est perçue comme externe, il peut enêtre émotionnellement peu affecté. L’auto-évaluation du projet par les élèves, quientrait en jeu dans la phase 3 de notre recherche dynamique et qui s’est faite sousforme de questionnaires ouverts et fermés, a porté sur quatre grandes questions :1. Es-tu satisfait(e) de ton travail ? Oui, pourquoi ? Non, pourquoi 642. Quelles sont les plus grandes difficultés que tu as rencontrées ?3. Es-tu prêt(e) à renouveler l’expérience ?4. Qu’est-ce que tu changerais ?Les réponses des élèves montrent la pertinence du modèle dynamique, puisquemême à l’intérieur de la motivation intrinsèque, la motivation évolue. Alors que dansle questionnaire préopératoire, ils sont une majorité à mettre en avant le plaisir duchangement (1 er rang) et l’aspect ludique de l’ordinateur (2 ème rang) avec desjustifications du style « c’est cool », « on va pouvoir rigoler avec mon copain », à lafin du projet, ils expliquent leur satisfaction en termes d’apprentissage (1 er rang) et decréativité (2 ème rang). Les justifications se transforment alors en « on a appris pleinde choses », « c’était chouette de pouvoir créer notre propre page ». Mieux encore,plusieurs élèves closent leur exposé en ces termes : « je n’aurais pas cru que j’auraispu faire une chose pareille ». De plus, la cause principale d’insatisfaction reste lemanque de temps : « si on avait eu plus de temps, on aurait pu faire mieux » et « sion avait eu plus de temps, ou aurait pu mettre plus de liens » ou encore « j’auraisvoulu créer d’autres pages que le page d’accueil » [Doc. 24, T3]. Cette recherchemontre, en outre, que lorsqu’un projet leur apporte une immense satisfaction entermes de plaisir et de succès, la récompense du professeur sous forme de note passeau second plan. Certains élèves qui avaient placé ce facteur de motivation endeuxième position au préquestionnaire, l’ont purement et complètement ignoré dansl’évaluation finale du projet. On leur avait aussi demandé si le fait que leur page soit64 Notons que les élèves pouvaient répondre oui et non, puisque qu’il est rare que nous puissionsrépondre à ces questions de manière tranchée. Ils pouvaient être satisfaits pour certaines raisons et paspour d’autres.264
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèsepubliéesur le Web ou affichée dans la médiathèque du lycée était source demotivation. Ce fut le cas dans la motivation proactive mais très peu dans lamotivation rétroactive. Dans ce dernier cas, la publication est vécue comme unfacteur externe, source de contrainte car « il faut encore plus faire attention auxfautes en anglais » et non comme un facteur de fierté ou de reconnaissance.Les TICE sont-elles facteurs de motivation ?Les recherches menées en didactique de l’anglais, en didactique des langues et enEIAH en matière de conception d’outils informatiques s’accordent, en général, àsouligner les apports des réseaux informatiques et tout particulièrement d’Internet àl’enseignement/apprentissage des langues étrangères. En particulier, Internet offriraitla possibilité d’élaborer des modalités pédagogiques plus efficaces que les modalitésclassiques dans lesquelles l’enseignant, face au groupe classe, joue les rôlesd’instructeur, d’évaluateur et d’animateur. Les raisons principales de cette efficacitépédagogique tiendraient :‣ à un accès à une information plus authentique et diversifiée qu’en classetraditionnelle ;‣ à la possibilité donnée aux enseignants de concevoir des tâchesd’apprentissage plus motivantes, fondées sur le modèle du scénariopédagogique, qui autorisent la mise en œuvre d’une pédagogiedifférenciée ;‣ au développement du sens de la responsabilité chez les élèves et enconséquence, de leurs capacités d’autonomie, via un travail de typecollaboratif ;‣ à de meilleures performances écrites en langues étrangères du fait de lanature du travail collaboratif et des aides différenciées fournies par ledispositif.Cependant, peu de recherches empiriques ont testé ces affirmations sur le terraindans une démarche de type scientifique.‣ Oui, les TICE sont motivantes dans la mesure où elles permettentd’organiser des tâches motivantes, mais ce ne sont pas les TICE en tant265
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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