L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsel’on sait faire et ce que l’on connait de ce savoir faire » [ibid., p. 67]. Et c’est làque le point de vue de l’ergonomie cognitive prend toute son importance, c’estce point de vue qui a guidé mes travaux de recherche sur les stratégies desenseignants. Il m’a conduite à toujours associer l’observation descomportements des enseignants au recueil de leurs conceptions, de leursréflexions/rationalisations à propos de ces activités. Pour conclure, ladidactique professionnelle des professeurs de langue est en train d’émerger enFrance [Narcy-combes, M.-F., 2005 ; Narcy-Combes, J.-P., 2005 ; Guichon,2009 ; Pécheux, 2008], mais il nous reste à forger des modèles et conceptsappropriés à cette disciplines. Si l’ergonomie cognitive lui fournit les outilsnécessaires pour l’analyse du travail, en revanche, le pendant de la didactique,donc du savoir tel qu’il s’est développé au travers des travaux que nous avonscités, reste, à mon avis, encore trop profondément ancré dans la didactique dessciences pour convenir à nos objets. Celle-ci conçoit encore l’apprentissageautour de la résolution de problèmes ou de situations problèmes, or, en LVE,les compétences ne sont pas uniquement cognitives, loin s’en faut, elles sontd’abord langagières mais aussi sociales, affectives et culturelles. [Accardi,2000 ; Doc. 11, p. 228, T1].Des liens avec l’ergonomie didactiqueL’ergonomie didactique de Bertin [2002] constitue sans doute la forme laplus aboutie des recherches en ergonomie cognitive en matière d’apprentissagedes langues. Dès le départ, j’ai partagé avec cet auteur le souci d’aborderl’intégration des outils multimédia en classe de langues à partir de l’approcheanthropotechnique défendue par Rabardel [1995]. Le modèle du SystèmeMultimédia Intégré pour l’apprentissage d’une Langue Étrangère, que j’aidéveloppé dans ma thèse [Raby, 1996, volume 2, p. 255], est d’ailleurs trèsproche du modèle ergonomique global qu’il propose [Bertin, 2002, p. 77]. Jesouscris aussi, par ailleurs, à sa définition de l’approche ergonomique pour lessituations d’apprentissage médiatisé par ordinateur (AMO) en LVE :Une approche ergonomique de la situation d’AMOintégrera nécessairement une réflexion sur les29