L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseLes modes de triangulation utilisés dans mes recherchesLes recherches que j’ai menées sur le terrain de la classe de langue se sont étaléessur une période allant de deux/trois mois à trois ans. Dans cet exposé, je ne réfère àun document particulier que lorsque l’énoncé ne s’applique pas à l’ensemble de larecherche évoquée dans le titre.Le programme de recherche du Centre de langues de l’université Pierre-Mendès-France [Doc. 1, p. 8, Doc .4, p. 83, Doc. 7, p. 142, Doc. 9, p. 190, Doc. 10, p. 210, Doc. 12,p. 250, Doc. 14, p. 279].La triangulation temporelleLe programme a duré environ six ans. Il s’agit d’une vraie recherchelongitudinale. L’objet était d’identifier les règles d’usage d’un dispositif instrumenté(la médiathèque du centre de langues) et de proposer des aménagements au dispositifpédagogique de l’autonomie guidée. Les trois premières années ont été consacrées àétudier les règles d’usage développées par les apprenants, les trois années suivantes,celles des enseignants.La triangulation des niveauxNous avons également utilisé la triangulation des niveaux puisque nous avonsétudié, à chaque étape, l’évolution de la tâche, de la tâche prescrite au macroniveauinstitutionnel (instructions ministérielles et projet de l’université) à celle prescrite auniveau de l’activité en classe de langue ou dans la médiathèque [Doc. 4, pp. 89-93].La triangulation des acteursNous avons confronté le point de vue des apprenants et des enseignants ainsi quecelui des tuteurs [Colombet, 1998].La triangulation des méthodesLa nécessité d’associer observation et interprétation de l’action nous a conduits àrecourir à plusieurs méthodes : l’Analyse des Correspondances Multiples [voir plushaut, p. 11 et Doc. 10, pp. 217-221], la méthode de la quasi-expérimentation pour56
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèseanalyser les comportements de deux populations d’étudiants d’anglais, l’uneconstituée d’étudiants tutorés dans le cadre de l’autonomie guidée, l’autre constituéed’étudiants lambda qui ne recevaient pas de guidage particulier [Doc. 10, pp. 223-225]. Nous avons également utilisé la quasi-expérimentation pour comparer lecomportement des enseignants en autonomie guidée et en classe normale [Doc. 4,p. 83]. Nous avons aussi effectué une observation clinique de six étudiants d’anglaisen train de préparer en autonomie, dans la médiathèque, un examen decompréhension sur une durée de six mois [Doc. 1, p. 8]. Enfin, nous avons procédé àune analyse automatisée du discours pour savoir comment les étudiants et lesenseignants se représentaient leurs tâches et leur activité dans la médiathèque. Dansle cas des étudiants, il s’agissait de journaux de bord [Doc. 14, p. 279]. Pour ce quiest des enseignants, l’analyse figure dans la thèse de Martha Borges [Borges, 2001].La triangulation des sources de donnéesNous avons utilisé comme sources de données des observations de l’activités’appuyant sur différents supports imprimés ou électroniques pour la réalisation detâches variées : compréhension ou expression écrites. Nous avons confronté lescomportements instrumentaux et les prises de notes des étudiants aux questionnaires[Doc. 1, p. 10 et 14]. Pour les enseignants, nous avons confronté les interactionsdidactiques recueillies par vidéo aux entretiens. Il s’agissait, dans ce cas, deconfronter les enseignants aux résultats des observations et des le faire réagir sur cesrésultats à la manière de Clot [2000].Le programme de recherche « Tell Me More » [Doc. 20, 21, 22, 23, T2]Il s’agissait de répondre à une commande d’expertise émanant conjointement duministère de la Recherche et des Technologies et de la société AURALOG,distributrice du logiciel TMM dans une version réseau destinée à l’éducation. PourAURALOG, l’objectif était de tester le produit in situ afin de l’améliorer ; pour leministère, le but était de savoir si le label « intérêt éducatif » pouvait être attribué auproduit.57
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