L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsepour analyser les différences de stratégie de prise de note en anglais langue secondeet français L1 dans le cadre d’un travail sur le Web [Doc. 17, pp. 367-369]. Enfin,j’ai encadré de nombreux mémoires professionnels qui utilisaient la simulationcomme activité pédagogique et comme démarche d’analyse. Comme activitépédagogique, il s’agit d’élaborer des scénarios préprofessionnels (par exemple, laréalisation d’un guide touristique en anglais dans un Tourist Information Bureau, oula recherche d’un emploi sur internet, en langue anglaise) ou encore des jeux de rôlesou activités dramatiques de toutes sortes. Comme démarche de recherche, il s’agit demodéliser une situation d’interaction en amont, de définir des critères de réussite oud’échec, de décider leurs indicateurs comportementaux et langagiers et ensuite desimuler la situation pour analyser l’activité ainsi déployée.Les terrains de mes recherchesLe volume 2 de cette synthèse présente certains travaux purement spéculatifs surles théories de l’apprentissage, sur des questions d’ordre sémiotique ou encore sur lapensée magique et mythique qui caractérise encore bien souvent nos conceptions enmatière de technologies de la formation. Cependant, pour éloignées qu’elles puissentparaître dans le temps comme par leurs objets, ces spéculations m’ont toujourspermis de réfléchir aux situations et aux outils que j’ai pu observer et de revenir auxterrains de l’expérience, forte du recul qu’apporte un peu de culture historique, toutsimplement. En présentant les terrains de mes recherches, je ne me limite pas à deslieux ou des institutions, je fais référence à des contextes, des dispositifs deformation tels que je les ai observés, analysés, interprétés et parfois, transformés. Lesterrains ne sont donc pas, ici, des réalités objectives mais des objets scientifiquescomplexes : à la fois des lieux de travail de la langue et des constructions techniques,didactiques, pédagogiques, sociales fabriquées par le chercheur. En effet, j’aisélectionné, dans la matière qu’ils m’offraient, les caractéristiques qui relevaient dema problématique de recherche, laissant de côté des pans entiers de leur réalité.Toute démarche scientifique est forcément réductionniste et même l’approche la plusholiste, systémique, ethnographique qui soit ne peut échapper à cette règle.48
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseJe distinguerai les terrains de recherche et les terrains d’encadrement de larecherche. Les terrains de recherche sont ceux sur lesquels j’ai moi-même opérédirectement en tant que chercheuse, parfois en tant qu’acteur, comme dans unerecherche-action. Les terrains d’encadrement de la recherche sont ceux que j’ai étéamenée à connaître mais pas forcément à observer directement dans le cadre de montravail d’encadrement de DEA, masters ou thèses. Les travaux auxquels ils ont donnélieu, ont autant contribué à l’évolution de mes réflexions scientifiques que mespropres travaux.Un centre de languesEn 1990, j’ai été nommée enseignante responsable pédagogique du centre delangues qui venait de voir le jour à l’Université Pierre-Mendès-France de Grenoble,université des sciences sociales. Mon travail consistait à imaginer et piloter un travailcollectif de mise en œuvre de l’autonomie guidée, dispositif hybride dirait-onaujourd’hui. Parallèlement, le président de l’université m’a mise en contact avec leprésident du laboratoire des Sciences de l’éducation de Grenoble qui cherchait unterrain de recherche pour travailler avec son équipe sur les technologies éducatives.J’ai tout de suite vu l’immense bénéfice que cette recherche apporterait à l’équipedes enseignants du centre, tous partants pour l’aventure. Au bout d’un an, passionnéepar ce travail de recherche qui nous permettait de savoir comment nos étudiantsévoluaient dans ce nouveau dispositif, je décidais de quitter la Bodleian Library pourrejoindre l’équipe de recherche du professeur Baillé. Le centre de langues comportaitsix salles de classe, un amphithéâtre et deux salles organisées en salle multimédia.On y enseignait cinq LVE (classiquement l’anglais, l’allemand, l’espagnol, l’italienet le FLE pour les étudiants étrangers). La médiathèque était animée à la fois parl’équipe des cinq professeurs de LVE et par des étudiants moniteurs et des assistantsétrangers. L’une de nos missions consistait à nous occuper des deux extrêmes de lafameuse courbe de Gausse : les étudiants les plus faibles et les étudiants les plusperformants. Aux premiers (les plus nombreux, il faut bien l’avouer), nous étionscensés redonner goût au travail de la langue étrangère afin qu’ils puissent obtenir leurdiplôme de spécialité en sciences humaines ou sociales. Quant aux seconds, le niveaumoyen des cours de spécialité ne correspondant pas à leurs potentialités, nous49
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