L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseSur la base de ces catégories, j’ai pu traiter les discours de deux manières, quelleque soit la recherche envisagée : tout d’abord en regroupant les énoncés des acteursen un corpus unique, ensuite en distinguant chaque énoncé afin de situer l’énoncé dechaque acteur par rapport au texte général.Chaque corpus est un texte pluriel qui s’exprime d’une seulevoix polyphonique. En effet, si Ducrot (1980) remet en causel’unicité de la voix parlant à l’intérieur d’un énoncé, pourlui substituer un sujet polyphonique, on peut alors imaginerd’"inverser" la démarche en construisant des discourscomposés d’autant d’énoncés qu’il y a de sujets. [Doc. 11,p. 236, T1]Ainsi, pour conclure, le logiciel m’a permis de réaliser une analyse systématiquedes discours par rapport aux questions théoriques que je me posais dans mesrecherches, à savoir la relation entre usage des TICE et motivation , c’est-à-dire enprocédant de manière Top down. C’est cette méthodologie que je recommande auxétudiants afin qu’ils ne soient pas submerger par la quantité des résultats générés parTropes et qu’ils restent bien maîtres de l’analyse.Le logiciel produit des résultats inattendusTropes livre d’emblée une caractérisation générale du style du texte et de sa miseen scène en fonction des indicateurs statistiques récupérés au cours de son analyse.StyleExplicationArgumentatifNarratifÉnonciatifDescriptifLe sujet s’engage, argumente, explique ou critique pouressayer de persuader l’interlocuteur.Un narrateur expose une succession d’évènements qui sedéroulent à un moment donné, en un certain lieu.Le locuteur et l’interlocuteur établissent un rapportd’influence, révèlent leurs points de vue.Un locuteur décrit, identifie ou classifie quelque chose ouquelqu’un.Normalement, quand les verbalisations son produites par les mêmes catégoriesd’agents (enseignants, étudiants, personnel technique, ou encore personneladministratif) dans une même situation de travail et dans un même lieu, et que ces190
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseagents sont interrogés sur le même objet (un dispositif, une tâche, un instrument), ilne devrait pas y avoir de différences à ce niveau de l’analyse. Or, toutes les analyses,ou presque, ont montré que les sujets se distinguaient. Un exemple toutparticulièrement frappant fut apporté par trois enseignants d’anglais travaillant dansdes centres de langues semblables à bien des égards, conviés à s’exprimer sur lesTICE comme ferment de l’innovation. Nous aurions pu nous attendre à ce que lesdiscours des trois enseignants présentent les mêmes caractéristiques générales : priseen charge par le narrateur et explicatif, mais il n’en fut pas ainsi. L’un des entretiensétait de type argumentatif (celui de l’enseignant titulaire chevronné) ; le deuxièmeétait de type narratif (celui d’une enseignante qui venait d’arriver au centre delangues) et le troisième était descriptif (il s’agissait d’un enseignant qui se trouvait làun peu contre son gré et qui se considérait « en transition » au centre de langues). Cedernier fut le moins disert et plutôt que de donner son point de vue personnel surl’innovation, il répondait systématiquement en décrivant ce qui se faisait dans cecentre. Le manque d’implication de l’enseignant fut d’ailleurs confirmé par l’analysestatistique des pronoms puisque, dans son énoncé, le pronom « je » cédait la place àl’impersonnel « on » ou au collectif « nous » [Feldmann, 2006].Je pourrais multiplier les exemples des résultats inattendus que Tropes m’a livréset qui m’ont conduite à revoir mon jugement sur une situation, un acteur ou un texte.Faute de place, je n’en citerai que quelques-uns pour étayer mon propos.Le schème de la réfutationDans l’analyse des entretiens menés auprès des enseignants du centre de langues,l’analyse des univers de référence et de leurs relations dans le texte a permis demettre à jour, à côté du schème de l’assimilation et de l’accommodation décrit parPiaget, un schème de la réfutation quand l’enseignant exprimait une situation de dénipar rapport au dispositif de l’autonomie guidée. Nous avions déjà constaté, parl’observation des comportements dans l’activité, qu’il avait transformé ces séancesen cours traditionnel de langue et les entretiens donnaient l’impression qu’il ne seplaçait pas en situation de construction d’une nouvelle forme d’enseignement(schème d’accommodation) mais en situation de réfutation de ce type de situation191
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