L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-[Le concept] ne repose pas sur une alternative mais surquatre composantes de l’autonomie : la dépendance, lacontre-dépendance, l’indépendance, et l’interdépendance.Ces quatre composantes permettent de faire deux usagesdistincts de ce modèle. Le premier usage permet d’effectuerune lecture de l’autonomie du sujet dans la perspective deson développement sur le plan social et de sa croissancedepuis sa petite enfance jusqu’à son âge adulte, ces quatrecomposantes correspondant à des stades de développementde l’autonomie de la personne. Le second usage consiste àfournir les outils aidant à poser le diagnostic de la formed’autonomie que revêt pour des sujets adultes tel ou telaspect de leurs interactions dans un contexte déterminé :dépendance, contre-dépendance, indépendance ouinterdépendance. Il peut ainsi contribuer à caractériser,pour un sujet adulte, les formes que revêt, sous l’angle del’autonomie, son adaptation à un environnement social dansun contexte personnel ou professionnel. [Doc. 27, p. 138,T3]Nous avons ensuite comparé leurs fréquences et leurs durées selon les deuxmodalités pédagogiques.À partir des résultats obtenus, nous avons mené trois entretiens, au lieu d’unentretien postopératoire unique, pour tenter de déterminer les effets des deuxdispositifs sur la motivation des enseignants et l’évolution du processus de lamotivation tout au long du projet. À ce jour, seuls les premiers entretiens ont ététraités, le travail de traitement des deux autres est encore en cours. Nous avons aussidemandé aux enseignants de tenir le carnet de bord de leur expérience. Là encore,leur traitement est en cours. Je vais donc évoquer ici les traitements que j’ai pumener à bien avec Françoise Campanale [Doc. 19, p. 387, T1 ; Doc. 26, p. 201, T2]et qui portent sur le premier entretien. Notre objectif était d’en savoir plus sur laphase opératoire de l’action. En effet, il existe de nombreuses recherches sur lesaspirations au travail comme conditions de l’investissement ou de l’engagement ; ilexiste aussi un certain nombre de recherches sur la phase postopératoire, quis’appuient notamment sur la théorie de l’attribution ou la théorie de Bandura ; maistrès peu de recherches empiriques portent sur la manière dont la motivation évoluependant la phase opératoire, à savoir le contrôle de l’action chez les enseignants. Àl’exception de Khul [1987], qui s’y est intéressé sur un plan général, peu d’études enDDL y ont été consacrées [Dörnyei, 2001 ; Oxford, 1999].248
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Du point de vue ergonomique de l’analyse des situations de travail et desstratégies enseignantes, ce travail m’a conduite à élaborer la notion de situationhautement dynamique [Doc. 19, pp. 392-396, T2] que j’ai définie comme suit :Le changement est imprévu et son contrôle est quasiimpossible, soit parce que l’enseignant ne dispose pas d’unaccès au processus (un élève se met à butiner sur Internet aulieu de réaliser la tâche et devient inefficace maisl’enseignant ne le voit pas, les élèves sont nombreux) ; soittout simplement parce qu’il ne dispose pas du tout destratégies pour faire face à l’imprévu (l’ordinateur« plante » et il ne comprend pas pourquoi). On passe alors àla notion d’environnement hautement dynamique danslequel les variables du contrôle ne créent pas de possibilitéd’anticipation, de planification, d’activités de diagnostic, decentration sur le processus au lieu du produit. Lesenseignants interrogés percevaient alors une sorte desituation incidentielle, et le fait qu’ils aient dû procéder àdes actions correctrices exigeait qu’ils revoient leurs buts cequi créait un sentiment de frustration. [Doc. 19, p. 400, T1]La question qui en découle est celle de l’impact éventuel de ces situationshautement dynamiques sur la motivation à enseigner.La dissonance motivationnelleJ’ai qualifié l’impact négatif de la pédagogie tutorale et instrumentée sur lamotivation des enseignants de dissonance motivationnelle [Doc. 19, pp. 392-396,T2]. J’ai construit ce concept en m’inspirant du calcul de la motivation proposé parVroom [voir p. ?] et qui fait de la motivation une force résultant du rapport entre troisvariables : l’expectation, l’instrumentalité et la valence. Je n’ai fait que m’en inspirermais ne suivais pas une démarche expérimentale où il aurait été question demanipuler des variables pour calculer leur effet. Ce modèle m’a seulement donnél’intuition que les trois facteurs pouvaient influer de manière opposée et qu’à partirde là, je pouvais rechercher, dans les discours, les contradictions éventuelles entreplusieurs facteurs. Cette façon de procéder est caractéristique d’une démarchepolytomique.Exemple : les enseignants adhèrent avec la perspective« pédagogie de projet » du cadre européen. Ils latrouvent bien adaptée aux nouveaux publics et cela leur249
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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