L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Nous avons vidéo-enregistré puis analysé les interactions professeurs-élèves dupoint de vue des quatre composantes, puis nous avons recherché, dans leursverbalisations, l’effet des types d’interactions sur leur motivation en tentant derépondre à la question : les TICE favorisent-elles l’autonomie des élèves ?Le modèle psychosociologique de l’autonomie auquel nous nous sommes référéspour cette étude permet, en dépassant l’alternative classique du « être ou ne pas êtreautonome », de présenter une conception de cette autonomie à la fois pragmatique etouverte. Pragmatique car elle place au centre de sa philosophie de l’action un sujetautonome qu’elle considère essentiellement comme acteur et réalisateur. Agir passeparfois par une demande d’aide explicite, voire une dépendance passagère, assuméeet circonstanciée, condition nécessaire à la réalisation d’une tâche. C’est ce que nousavons pu observer dans notre lecture attentive des enregistrements vidéo des groupesPapier et Informatique. C’est cette dépendance que nous avons appelé la dépendancede nécessité. Elle résulte d’une lecture cognitive de la tâche et de ses contraintes etenjeux. Elle prend parfois les allures de la dépendance primaire qui, elle, estconstituée de méconnaissances et enracinée dans les dimensions affectives du sujet.Mais elle appartient en fait au registre de l’interdépendance, quatrième étape matureet adulte de cette autonomie dont elle constitue l’un des volets.L’autre volet est celui de l’indépendance, non pas définie comme un repli sur soi,mais obéissant plutôt à un principe d’économie dans les relations sociales : je faisseul ce que je peux ou dois faire seul et peux simultanément partager mesinformations, mes souhaits, être à l’écoute. L’interdépendance peut être considéréecomme le micromodèle social idéal d’un fonctionnement optimum des petits groupesou binômes. Sans oublier que cette autonomie, sous ses différentes facettes, a besoind’un carburant pour se manifester : celui du désir et de la motivation à agir pour cetteactivité là.Pour conclure, l’absence de demande explicite de la part d’un sujet s’explique parle fait qu’il obtient souvent de son environnement des réponses spontanées,réfléchies ou automatiques visant la satisfaction de ses besoins ou de ce que cetenvironnement imagine à propos de ses besoins. Elle se caractérise aussi par le faitque les sujets adultes en présence méconnaissent les moyens dont ils disposent, leurspropres capacités ou celles des autres à résoudre leurs problèmes. Le critère de260
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèsel’absencede demande explicite chez l’un des acteurs pour diagnostiquer une relationde dépendance est pertinent dans de nombreuses situations, mais il n’est pas toujourssuffisant. En impact, que penser d’un l’élève qui, par exemple, demanderaitsystématiquement des informations de vocabulaire et obtiendrait une réponseautomatique alors qu’il aurait à sa disposition un dictionnaire en ligne sur ordinateurou posé sur son bureau ? Doit-on considérer cette relation entre l’élève etl’enseignant, basée sur une demande explicite, comme attestant de la dépendance del’élève envers l’enseignant ? Si l’on souscrit à la définition initiale de la dépendance,l’élève n’est pas dépendant de l’enseignant puisqu’il fait des demandes explicites etl’enseignant y répond. Pourtant, sur le plan de la subsidiarité qui définit la relationd’indépendance entre des acteurs, la relation se caractérise plus comme relationd’interdépendance.C’est ici que le rôle de l’ordinateur comme pôle de ressources et comme « quasiacteur» et « partenaire » des élèves et de l’enseignant nous paraît intéressant. Pourque cet outil technique soit un facteur d’indépendance entre les élèves etl’enseignant, cela suppose que ceux-ci aient accédé à un seuil de savoir-faire et demaîtrise qui leur permet de se libérer de certaines contraintes liées aux usages[Rabardel, 1995 ; Bruillard & Baron, 2006].La question de l’efficacitéLa question de la relation entre motivation et efficacité fait encore aujourd’huidébat. Si la persévérance apparaît comme une condition de l’efficacité, elle n’en estpas la garante, car d’autres facteurs cognitifs et affectifs, susceptibles de contrecarrerson effet, entrent en compte. Cette idée est contestée, soit par les théoriciens del’analyse du travail comme Francès [1995], qui affirme qu’en analyse du travail,aucune corrélation n’a été trouvée entre motivation et performance ou efficacité ;soit, par des spécialistes de SLA qui expliquent qu’en raison de la multiplicité desfacteurs parallèles, le désir et l’engagement ne suffisent pas pour être efficace. Desproblèmes cognitifs ou affectifs, par exemple, peuvent contrecarrer la réussite de latâche. Dans le projet Escale [Doc. 20-26, T2], j’ai cherché à vérifier, avec FrédériquePénilla, l’effet de la motivation comme facteur de performance, et nous avonsconstaté qu’un niveau linguistique minimum (facteur cognitif) était nécessaire pour261
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
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