L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsearticle portant sur cette question, ou de rendre compte d’un documentaire, ou encored’écrire à un ami pour lui relater la chose, sa « compréhension » du phénomènediffère. On peut encore aller plus loin en affirmant (à la manière de Chomsky ou deSaussure) que la compétence de compréhension ne peut jamais totalements’actualiser, qu’elle est médiée par la tâche… et, donc, qu’il n’est pas possible del’évaluer directement.On touche là au domaine des conduites cognitives qui sous-tendent lecomportement et qui sont invisibles car elles appartiennent au domaine de l’activitémentale de l’élève. Cette distinction entre l’activité mentale, source invisible descomportements, et les tâches conçues comme un ensemble de buts à atteindre àtravers des comportements et performances, a longtemps fait défaut en didactique.C’est la raison pour laquelle je me suis tournée vers l’ergonomie cognitive dès ledébut de mes recherches.Des comportements vers l’activité, tout tient à la transposition de la tâcheJ’ai repris à Leplat [1997 et 2000] le modèle de la transposition de la tâche pourrendre compte du passage de la tâche prescrite à la tâche réalisée. Il vient utilementcompléter le modèle descriptif de Montmollin présenté à la page 25 de ce dossier. Eneffet, tandis que le modèle de Montmollin permet de visualiser la structure de lasituation de travail, celui de Leplat nous fournit la vision dynamique de l’activité. Làencore, j’ai adapté son modèle général à une situation d’enseignement/apprentissage,et ce modèle m’a permis d’aller observer le comportement des agents sur le terrain.88