L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsetâche dite de production. De même, les tâches de l’apprenant ne sont pas les tâchesdes enseignants. Or, lorsque j’ai souhaité comparer le point de vue de l’apprenant etle point de vue de l’enseignant évoluant dans un même dispositif, j’ai eu besoin d’unmodèle de la tâche suffisamment général pour caractériser des processus communsaux deux types de situations, par exemple, des stratégies ou des types de procédures.[Doc. 1, 6, T1 ; Doc. 21, 22, 24, T2]. Le modèle que j’ai adapté de Montmollin [voirce document, supra, p. 22] m’a fourni l’outil nécessaire à de telles comparaisons.Le domaine de tâchesDéveloppée par Hoc [1992], la notion de domaine de tâches trouve son originedans la théorie du reflet qui considère que l’activité cognitive se développe dans unmilieu culturel qui la façonne en partie. La théorie du reflet [Galpérine, 1966,Talysina, 1974] cherche à décrire la relation entre un sujet (ici les agents de la classede langue) et un domaine de tâches (ici le domaine de l’anglais, langue et culture). Lereflet est le processus d’intériorisation du monde objectif extérieur (le domaine) parle sujet. Cette réalité objective (terme employé par les auteurs, mais je préfère celuide réalité extérieure) est déterminante dans la formation de l’action car elle intègreles propriétés des objets sur lesquelles portent les actions des sujets et les méthodesd’action. L’ensemble constitue la base d’orientation de l’action [Hoc, 1992, p. 24].Ochanine, en construisant le concept d’image opérative, précise la théorie du refleten lui attribuant deux caractéristiques : d’une part, elle sélectionne dans le mondeobjectif uniquement les propriétés dont elle a besoin, elle est donc schématique.D’autre part, elle peut provoquer une déformation fonctionnelle, c’est-à-dire accorderplus de poids à certaines propriétés qu’elles n’en ont dans la réalité.Les mémoires professionnels portant sur l’activé des apprenants m’ont fourni unexemple récurrent de la théorie du reflet dans le domaine de l’acquisition des tempsverbaux. Nombreux sont les enseignants qui commencent, encore aujourd’hui, laprésentation des temps du présent avec la forme en be+ing. Elle est notamment utilepour décrire les saynètes figurant dans les manuels, grâce auxquelles les élèves de6ème apprennent les verbes centrés sur les actions physiques des personnages(s’asseoir, courir, parler, écrire, etc.). Parce qu’ils sont souvent conviés à décrire ces81