L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseaction en tant qu’artefacts cognitifs, qui renvoie à leur participation dans l’activitécognitive qui a cours dans l’usage et qui implique nécessairement une modificationde la tâche et de sa réalisation. Cette distinction a permis d’établir une critiqueraisonnée du logiciel Tell Me More, issue de l’observation de l’usage de deuxfonctions du logiciel : le dialogue dit « en langue naturelle » et le travail de laprononciation [Doc. 21, pp. 20-41, T2].Le travail plus récent mené conjointement avec Marie-Laure Barbier et AnniePiolat sur les stratégies de prise de notes en L1 et en L2 a donné un résultatintéressant du point de vue de l’étude des stratégies. Il ne semble pas exister dedifférence significative en termes de coût cognitif entre les étudiants qui devaientcomprendre et prendre des notes en L1 et L2 lorsqu’ils travaillaient sur l’ordinateur ;en revanche, les étudiants de L2 qui travaillaient sur une version papier du texte ontrencontré plus de difficultés que les autres. Nous en avons déduit que, grâce à lafonction « copier/coller », les étudiants ont pu récupérer plus rapidement etfacilement l’information pertinente sur le site Web que sur la version papier[Doc. 17, p. 340, T1].Mes recherches dans le domaine de la production écrite en anglais ont été menéesà l’intérieur du projet ESCALE, dans la partie consacrée à l’analyse des productionsen langue anglaise réalisée tout au long de l’activité [Doc. 26, p. 101, T2]. Dans ceprojet, au cœur du travail de doctorat de Frédérique Pénilla [travail en préparation],l’analyse des productions est un moyen de connaître l’impact d’un scénariod’apprentissage collaboratif et recourant à Internet et l’impact des macrotâches surl’acquisition de la langue seconde [Mangenot, 2006, 2009]. En partant du concept dedomaine de tâches [Hoc, 1992 ; Chapitre 10], nous cherchons à déterminer l’impactde la difficulté de la tâche sur les productions des apprenants. Nos analyses montrentque dans le domaine d’exercices traditionnels de compréhension (questions decompréhension générale et de compréhension approfondie portant sur la presseanglo-saxonne], il n’existe pas de différence significative entre les performancesobtenues en version Papier et en version Informatique. En revanche, on voit bien,toutes modalités confondues, que selon les critères d’évaluation choisis (critèrestraditionnels de la pédagogie de l’anglais ou au contraire, issus de l’ergonomiecognitive), les scores varient considérablement. La théorie de la flexibilité cognitive132