L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsed’anglais de spécialité et de réfléchir à nouveau sur les relations entre métacognitionet développement de la prononciation, à la lumière des théories actuelles du noticing[Schmidt, 1992] et de l’opposition entre apprentissage conscient et inconscient[Hulstijn, 2002, 2003, 2007].Les stratégies d’enseignement dans l’enseignement frontal et l’enseignementtutoré assisté par les TICELa recherche initiale : mise au point d’une démarche et d’une méthodeJ’ai utilisé le même type de démarche fondée sur l’observation du travail del’enseignant pour identifier les stratégies développées par les enseignants en situationfrontales et en situation de tutorat de groupe, d’abord dans un centre de langues puisdans un établissement scolaire en classe de première. Nous avons élaboré la méthodede recherche au cours de notre étude longitudinale menée au centre de langues del’Université Pierre-Mendès-France [Doc. 4, pp. 83-105]. Nous y avons observéquatre enseignants de langue (anglais, allemand, espagnol et italien) durant leurscours d’expression spontanée (situation frontale) et durant leur séances d’autonomieguidée (situation tutorée). Nous avons, tout d’abord choisi d’examiner leurscomportements en fonction de trois relations. La relation Tâche/Temps, la relationSupport/Temps et la relation Interactivité/Temps. Nous avons étudié ces relations entenant compte de l’ensemble des observations, puis en prenant chaque enseignantséparément. Enfin, nous avons confronté les enseignants aux résultats de cesobservations. Les entretiens que nous avons menés avec eux avaient pour objet declarifier les stratégies comportementales et d’extraire leurs représentations parrapport au métier d’enseignant dans un centre de langues.Quelques résultats emblématiques de la méthodeToutes observations confonduesJe cite ici quelques résultats pour montrer qu’une analyse strictementcomportementale peut parfois entraîner des surprises pour les concepteurs desdispositifs.134
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVELa relation Tâche/TempsFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseNous avons distingué trois types de tâches : administrative, didactique ettechnique. Nous avons constaté qu’en passant de la condition frontale à la conditiontutorée en médiathèque, les interactions didactiques passaient de 90 % à 56 %.Autrement dit, les échanges en langue anglaise et l’analyse de la langue diminuaientconsidérablement.La relation Support/TempsNous avons étudié le temps passé par chaque enseignant à utiliser un supportaudio, vidéo, informatique ou papier. Dans les deux modalités, c’est le supportimprimé qui l’emporte avec 51,5 % et 51 % du temps. Il semblerait bien que dèsl’instant où les enseignants ont à faire à du multimédia distribué(vidéo+audio+ordinateur+toutes sortes de supports imprimés), ils ont tendance à« revenir » au support imprimé. D’ailleurs, en observant des classes d’anglais aucollège et au lycée, je constate tous les jours à quel point les stagiaires sontréfractaires à mettre en place des activités intégrant l’audio, la vidéo ou l’ordinateur,alors qu’il s’agit d’un cours de langue vivante. Ces outils demandent trop d’attentionde leur part et cette attention les distrait du contrôle qu’ils doivent conserver sur leurclasse.La relation Interactivité/TempsNous avons également étudié la nature des interactions entre enseignants etétudiants, selon que l’enseignant s’adresse à un étudiant, à un groupe ou à la classe.Nous avons constaté que les interactions collectives étaient encore très fortes enautonomie guidée.Les observations interindividuelles et intra-individuellesElles nous ont conduits vers une modélisation des comportements des enseignantsen termes de stratégies et de règles. Elles ont montré une forte variationinterindividuelle. Les cinq enseignants se répartissent sur une échelle allant d’un135
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