L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsedevions leur fournir un enseignement de niveau C1 ou 2 si je transpose les chosesdans la perspective actuelle du CECRLE 21 . Les cours avaient pour missiond’apporter un plus, à la fois pédagogique et culturel, par rapport aux enseignementsdélivrés dans les UFR : initiation à de nouvelles langues, travail de compétencesprécises, travail en autonomie, cours de politique et culture, aide à la publication, etc.Nous ne nous occupions donc pas de la langue de spécialité demeurée, fortopportunément, dans les UFR. Les cours du centre de langues s’inscrivaient dans lecursus des étudiants comme un crédit, à titre d’option obligatoire. Dès 1990, nousavons également mis en place des formations en autonomie guidée afin de répondreaux besoins précis et individuels de certains étudiants, et de les engager dans unprocessus d’autonomisation. Le centre de langues et sa médiathèque furent donc lepremier terrain de mes recherches. J’ai même pu y évaluer un dispositif : l’autonomieguidée dans le cadre d’une recherche ergonomique qui a prévu, presque dès le départ,l’évaluation qui accompagnait la conception du dispositif [Doc. 1, p. 8, Doc. 4, p. 83,Doc. 10, p. 210, T1]. De plus, les conclusions de ces recherches ont été discutéesavec l’équipe du centre de langues de manière à apporter les améliorations suggéréespar les résultats. Je mesure aujourd’hui, après avoir mené d’autres expériences surd’autres terrains, combien je fus privilégiée en commençant ma carrière dechercheuse dans de telles conditions. Il est rare que l’éducation nationale permetteaux chercheurs-didacticiens d’aller, en toute liberté, au bout de leur travail, c’est-àdirejusqu’à l’intervention et l’évaluation de cette intervention.Les classes de collège et de lycéeAprès ma nomination à l’IUFM, mon terrain de recherche s’est déplacé del’université à l’enseignement secondaire, et principalement, mais pas uniquement, lecollège et le lycée. À travers l’encadrement des mémoires professionnels et le suivides stagiaires grâce aux visites de classes, j’ai eu accès à un champ d’investigationtrès vaste et j’ai pu opérer un constant va-et-vient entre le terrain et la pratique. Ainsi,la théorie de l’activité et la démarche ergonomique ont servi de guide pour les21 Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues Étrangères50
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèseexpériences que menaient les stagiaires dans leur classe tandis que mes observationsou leurs conclusions ont généré des questionnements qui m’ont amenée à forger denouveaux objets d’études. C’est clairement le cas pour la motivation. En visitant lesclasses ou en discutant avec mes stagiaires, j’ai acquis la conviction que tous lesmodèles psycho-cognitifs de la connaissance ou de la mémorisation restaientinopérants si les élèves étaient tout simplement ailleurs : en refus de travail. Le projetESCALE, déjà cité et mené dans trois classes de lycée de l’académie de Grenoble, aeu pour objectif de confronter le point de vue des élèves et celui des enseignants dansl’appropriation d’un scénario d’apprentissage inspiré par la Webquest et recourant àl’Internet.Les IUFML’IUFM fut également un terrain important de recherche. Tout d’abord, bien sûr,en raison des mémoires professionnels que j’ai encadré à Chambéry, Grenoble etAix-Marseille. Ils m’ont permis d’avoir accès aux pratiques enseignantes et auxreprésentations des enseignants d’anglais en formation. Ensuite, l’IUFM de Grenoblea constitué le terrain d’une grosse expérimentation dans le cadre d’un projet derecherche qui associait l’entreprise AURALOG, distributrice du logiciel TMM, lelaboratoire des Sciences de l’éducation pour l’étude du travail en autonomie, leLIDILEM pour l’analyse de l’activité langagière et l’IUFM qui nous fournissait lesapprenants en langues. Le projet reposait sur l’étude des usages du cédérom par desmembres du personnel administratif en situation d’autonomie guidée. AURALOG amis à notre disposition le logiciel TMM dans les quatre langues et pour tous lesniveaux, dans une version réseau béta du produit qui offrait notamment un tuteur àdistance [Doc. 27, T3]. Je n’ai cité ici que les terrains où j’ai piloté une recherchemenée selon la démarche ergonomique, qui est le fil conducteur de mon travail, lesautres apparaîtront au cours du volume, quand il sera question de tel ou tel articledans lequel j’ai apporté une contribution spécifique à une recherche conduite pard’autres chercheurs.51
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