L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèse‣ Les réponses faites aux différents tests par LSA et par des experts dudomaine seraient similaires.Pour valider nos hypothèses, notre plan d’expérience comportait quatre groupesexpérimentaux. Pour simplifier, disons que les étudiants ont été classés en quatregroupes selon le modèle de connaissances auquel ils appartenaient : un groupeproche, un groupe lointain, un groupe aléatoire et un groupe qui correspondait à laPOA. Leurs connaissances en vocabulaire ont été testées avant et après la lecture destextes et les tests d’acquisition du vocabulaire consistaient à exprimer un coefficientde proximité sémantique (de 1 à 4) entre des mots du vocabulaire général et des motsde l’anglais de spécialité. Leurs réponses ont été confrontées à celles des experts :enseignants d’anglais juridiques. La variable dépendante était la note aux exercices.Elle pouvait être divisée en plusieurs variables qui correspondaient aux différentsdomaines de compréhension traités : compréhension générale, vocabulaire général,vocabulaire spécialisé. La variable indépendante correspondait à la manière dont lestextes avaient été sélectionnés. Elle comportait trois modalités : les textes les plusproches, les textes les plus éloignés et les textes ayant une POA. Enfin, nous avonségalement ajouté des variables contrôlées, qui correspondaient à l’homogénéité desgroupes (pour cela, nous avons utilisé un test de placement) et à la quantité de motslus par séance (2000 mots environ à chaque séance). Il m’est impossible de détaillerici le protocole expérimental très lourd qui a été mis au point pour cette recherche,aussi vais-je directement passer aux résultats de l’expérimentation qui ont étérapportés par Zampa [2005, pp. 141-143], c’est à la dire à la validation ou la nonvalidationdes hypothèses. 46‣ Le premier résultat valide la théorie de Dumais [1997], à savoir que lesélèves progressent dans la connaissance du vocabulaire, même pour desmots auxquels ils n’ont pas été confrontés.46 Pour plus détails sur le protocole expérimental, voir [Doc. 5, pp. 113-121, T1].172
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèse‣ Il semble qu’il y ait un effet de la distance sur l’évolution des réponsesdes sujets. Les trois groupes qui sont distants par rapport à la POArégressent tandis que le groupe POA est le seul à avoir une moyenne desévolutions positives. Il s’agit là d’une différence est significative.‣ Bien que trois groupes sur quatre voient les écarts diminuer par rapportaux experts (évolution > 0), cette différence n’est significative que pour legroupe POA.Mise en perspectiveCinq ans après la parution de notre article et la publication de ses résultats, il meparaît intéressant de mettre en perspective l’ensemble de l’expérience, c’est-à-dire deréfléchir sur ce qu’elle a apporté, d’un point de vue théorique, à la didacticienne deslangues que je suis.L’informatique au service de la modélisation cognitiveL’une des critiques majeures que nous avons essuyées lors de ce travail vient de laréférence à Vygotski et la zone proximale de développement. Pour se défendre toutmontrant qu’elle souhaitait tenir compte de ces critiques, Zampa écrivit plus tard :LSA peut aussi tenter une modélisation, ce que nous avonsappelé "proximité optimale d’acquisition", qui se fonde surles travaux de Vygotski concernant la "zone proximale dedéveloppement" (ZDP). Mais, contrairement à la définitionde Vygotski, ceci se réalise sans médiation humaine dansnotre prototype (notons toutefois que dans le cas del’utilisation du prototype par l’enseignant pour sélectionnerles textes à fournir à ses étudiants, il y a bien médiationhumaine, mais ce n’est pas le cas dans l’expérimentationque nous présentons). En effet, il ne s’agit pas de résoudredes problèmes mais d’acquérir une langue étrangère despécialité, c’est-à-dire essentiellement d’acquérir duvocabulaire et des concepts. [Zampa, 2005, op. cit.; p. 144]Je pense que ce n’est pas la question de la nature humaine ou informatique dumédiateur qui se pose ici. En effet, l’ensemble du prototype et l’ensemble del’expérimentation ont été conçus par des humains, et c’est bien l’intelligence173
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