L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseagents sont interrogés sur le même objet (un dispositif, une tâche, un instrument), ilne devrait pas y avoir de différences à ce niveau de l’analyse. Or, toutes les analyses,ou presque, ont montré que les sujets se distinguaient. Un exemple toutparticulièrement frappant fut apporté par trois enseignants d’anglais travaillant dansdes centres de langues semblables à bien des égards, conviés à s’exprimer sur lesTICE comme ferment de l’innovation. Nous aurions pu nous attendre à ce que lesdiscours des trois enseignants présentent les mêmes caractéristiques générales : priseen charge par le narrateur et explicatif, mais il n’en fut pas ainsi. L’un des entretiensétait de type argumentatif (celui de l’enseignant titulaire chevronné) ; le deuxièmeétait de type narratif (celui d’une enseignante qui venait d’arriver au centre delangues) et le troisième était descriptif (il s’agissait d’un enseignant qui se trouvait làun peu contre son gré et qui se considérait « en transition » au centre de langues). Cedernier fut le moins disert et plutôt que de donner son point de vue personnel surl’innovation, il répondait systématiquement en décrivant ce qui se faisait dans cecentre. Le manque d’implication de l’enseignant fut d’ailleurs confirmé par l’analysestatistique des pronoms puisque, dans son énoncé, le pronom « je » cédait la place àl’impersonnel « on » ou au collectif « nous » [Feldmann, 2006].Je pourrais multiplier les exemples des résultats inattendus que Tropes m’a livréset qui m’ont conduite à revoir mon jugement sur une situation, un acteur ou un texte.Faute de place, je n’en citerai que quelques-uns pour étayer mon propos.Le schème de la réfutationDans l’analyse des entretiens menés auprès des enseignants du centre de langues,l’analyse des univers de référence et de leurs relations dans le texte a permis demettre à jour, à côté du schème de l’assimilation et de l’accommodation décrit parPiaget, un schème de la réfutation quand l’enseignant exprimait une situation de dénipar rapport au dispositif de l’autonomie guidée. Nous avions déjà constaté, parl’observation des comportements dans l’activité, qu’il avait transformé ces séancesen cours traditionnel de langue et les entretiens donnaient l’impression qu’il ne seplaçait pas en situation de construction d’une nouvelle forme d’enseignement(schème d’accommodation) mais en situation de réfutation de ce type de situation191