L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseL’accord est loin d’être réalisé entre psychologues au sujetde la place qu’il convient de réserver à la motivation dansl’étude et l’explication du comportement. Considérée parcertains comme une notion floue destinée à disparaître duvocabulaire de la psychologie expérimentale, la motivationse présente à d’autres comme le thème principal de lapsychologie et la clé même de la compréhension de laconduite. On constate à la base de ce désaccord unediversité de points de vue qui font de la motivation unenotion très confuse. [Nuttin, 1980, p. 25]Au vu des difficultés que nous rencontrons à définir la motivation, ses indicateurset ses facteurs [Doc. 16, p. 314], il n’est guère étonnant que la motivation ait suscitéet suscite encore quelque méfiance. Qu’en est-il de la motivation en SLA ? C’est versZoltan Dörnyei, auteur de plusieurs ouvrages sur la question [2001, 2003, 2005,2009], que je me suis tournée pour asseoir mes propres réflexions.La motivation en SLADans les pays anglo-saxons, la motivation pour la LVE en SLA constitue depuisdes décennies un champ de recherche important, en réalité depuis les travaux ducanadien Robert Gardner [pour une revue de la question, voir Dörnyei, 2001, 2003,2009 ; Oxford, 1999]. Dans la littérature francophone, en revanche, sondéveloppement est beaucoup plus récent [Doc. 16, p. 312, T1]. Il a été encouragé enpsychologie par les travaux fondateurs de Nuttin [op.cit., 1980] et parallèlement, ils’est développé en sciences de l’éducation [Viau, 1999 ; Fenouillet, 2003 ; Cury &Sarrazin, 2001 ; Leroy, 2009 ; Vallerand & Miquelon, 2008] grâce, notamment, àl’apport de la psychologie sociale et au renouvellement des approches sociologiquesdans ce domaine. Il semblait inévitable que la didactique des langues ne reste pasétrangère à ces évolutions, car la question de la motivation se posait, de manièrequotidienne et cruciale, en classe de langue. Or, si dans la littérature francophone, lamotivation pour la LVE à l’école est un domaine scientifique encore relativementjeune, il semble en pleine expansion : l’Association des Professeurs de Langues des202
TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseIUT (APLIUT) lui a consacré son congrès de 2004 56 et Les Langues Modernes, unnuméro spécial en 2008 57 ). Les travaux sur la motivation en LVE à l’école primaireont vu le jour [Accardi, Mossuz & Raby, 2008 ; White 2009]. Enfin, un numéro souspresse de LIDIL 58 réunira des points de vue théoriques et pratiques qui illustrent ladiversité, pour ne pas dire le foisonnement, de ce champ théorique dans lesrecherches francophones en LVE.Mes propres travaux sur les TICE cherchent à savoir si les nouveaux dispositifsd’apprentissage sont effectivement des leviers pour la motivation [Doc. 13, p. 264,Doc. 14, p. 279, T1 ; Doc. 20, 21, 22, 23, T2 ; Doc. 24, 25, 26, 28, 30, T3 ; Pénilla,2008 ; Frost, 2009].Un cheminement théoriqueIl faut souligner que le chercheur ou la chercheuse qui s’engage dans le champ dela motivation doit s’armer de patience et de courage et être conscient(e) des risques,car il ne suffit pas d’être motivé pour réussir ; le présent développement vise àexpliquer pourquoi.L’une des difficultés majeures que rencontre le néophyte face à la motivation,c’est la diversité des théories qui sont en concurrence aujourd’hui dans ce domaine.J’ai choisi, parmi ces discours très hétérogènes [pour une revue, voir Dörnyei, 2001,2003, 2005, 2009], ceux qui semblaient convenir à mon objet d’étude, à savoirl’analyse des situations de formation en LVE, notamment en anglais, en milieuacadémique. Le premier objectif de mon travail théorique [Doc. 16, p. 312, T1], aconsisté à cerner ce métaconcept selon différents points de vue :‣ Du point de vue ontologique : quelles sont les propriétés que recouvre ceconcept ?56 Les Cahiers de l’APLIUT, Volume XXIV, n°2, juin 2005, Éditorial57 Les Langues Modernes, n°3, 2008, coordonné par F. Raby58 Entre dispositif et concept, la motivation pour l’apprentissage d’une LVE. LIDIL, n°40.Coordonné par J. - P. Narcy-Combes et F. Raby203
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