L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsepour analyser les différences de stratégie de prise de note en anglais langue secondeet français L1 dans le cadre d’un travail sur le Web [Doc. 17, pp. 367-369]. Enfin,j’ai encadré de nombreux mémoires professionnels qui utilisaient la simulationcomme activité pédagogique et comme démarche d’analyse. Comme activitépédagogique, il s’agit d’élaborer des scénarios préprofessionnels (par exemple, laréalisation d’un guide touristique en anglais dans un Tourist Information Bureau, oula recherche d’un emploi sur internet, en langue anglaise) ou encore des jeux de rôlesou activités dramatiques de toutes sortes. Comme démarche de recherche, il s’agit demodéliser une situation d’interaction en amont, de définir des critères de réussite oud’échec, de décider leurs indicateurs comportementaux et langagiers et ensuite desimuler la situation pour analyser l’activité ainsi déployée.Les terrains de mes recherchesLe volume 2 de cette synthèse présente certains travaux purement spéculatifs surles théories de l’apprentissage, sur des questions d’ordre sémiotique ou encore sur lapensée magique et mythique qui caractérise encore bien souvent nos conceptions enmatière de technologies de la formation. Cependant, pour éloignées qu’elles puissentparaître dans le temps comme par leurs objets, ces spéculations m’ont toujourspermis de réfléchir aux situations et aux outils que j’ai pu observer et de revenir auxterrains de l’expérience, forte du recul qu’apporte un peu de culture historique, toutsimplement. En présentant les terrains de mes recherches, je ne me limite pas à deslieux ou des institutions, je fais référence à des contextes, des dispositifs deformation tels que je les ai observés, analysés, interprétés et parfois, transformés. Lesterrains ne sont donc pas, ici, des réalités objectives mais des objets scientifiquescomplexes : à la fois des lieux de travail de la langue et des constructions techniques,didactiques, pédagogiques, sociales fabriquées par le chercheur. En effet, j’aisélectionné, dans la matière qu’ils m’offraient, les caractéristiques qui relevaient dema problématique de recherche, laissant de côté des pans entiers de leur réalité.Toute démarche scientifique est forcément réductionniste et même l’approche la plusholiste, systémique, ethnographique qui soit ne peut échapper à cette règle.48