L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèseles caractères que nous resituait le modèle et avons constaté que les comportementsinstrumentaux arrivaient en première place : le fait de faire des pauses, de consulterun tuteur ou un pair, de regarder dans un dictionnaire, etc. J’avais plus ou moinsdevant les yeux l’illustration de la théorie de Rabardel, relative à la construction desschèmes instrumentaux. Ce qui caractérise une activité d’apprentissage, c’estl’appropriation par le sujet du dispositif qu’on lui propose, appropriation qui passepar l’élaboration de procédures de transformation, voire de détournement, queRabardel qualifie de catachrèse. Nous avons fait tourner le modèle jusqu’à que lessupports apparaissent. Un autre résultat nous a alors frappés : la proximité entre lechamp disciplinaire des étudiants et le choix des supports. Par exemple, les étudiantsde l’IEP utilisaient majoritairement l’ordinateur pour des tâches de préparation auTOEFL, tandis que les étudiants de psycho et de socio utilisaient majoritairement lavidéo pour regarder des films ! On trouvera un énoncé complet des principauxrésultats dans le Document 10 [p. 210, T1]. L’idée n’est pas ici de rendre compte decette recherche mais de montrer que l’outil informatique est bien plus qu’un outil ausens de Leroi Ghouran [1965], à savoir un prolongement de l’organe, un instrumentqui permet au chercheur de produire des résultats qu’il ne pourrait pas obtenir sansson aide. D’autre part, cette toute première expérience a attiré mon attention sur lanécessité d’être formée et de former les doctorants au maniement de ces instruments.Pendant longtemps, j’ai eu du mal à interpréter certains résultats statistiques alorsmême que l’ordinateur m’en livrait à profusion. La raison en était fort simple : je nemaîtrisais pas assez bien le modèle statistique, non sur un plan technique(l’ordinateur s’en charge) mais sur le plan théorique : à quoi sert une ACM etcomment est-ce que cela fonctionne ? J’ai notamment rencontré le directeur dulaboratoire de statistique de mon université, à qui j’ai soumis mes interprétations.Son conseil, pour que mes résultats soient plus conformes à mes attentes, futd’éliminer un certain nombre de variables qui faussaient les modèles. Je lui ai alorsjustement fait remarquer que le fait que les supports ne ressortent pas était pour moiun résultat et que ce n’était pas grave si les résultats contredisaient le modèle. Noussomme parvenus à nous comprendre après quelques difficultés, illustrant ladifférence essentielle qui sépare une science fondamentale d’une science appliquée.En tant que statisticien « pur », il cherchait à valider son modèle ; en tant que158
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsedidacticienne, c’était l’écart au modèle qui m’intéressait. Nous avions tous deuxraisons et c’est pourquoi je conseille aujourd’hui aux doctorants que je co-encadre des’initier eux aussi aux statistiques, de manière à bien choisir le modèle statistique, àne pas confier le pourvoir à l’ordinateur et à rester prudent quant aux conclusionsqu’on peut tirer des résultats obtenus.Latent Semantic Analysis (LSA) : l’instrument comme aide à la recherche enSLA [Doc. 5, p. 106]Il s’agit, ici, de revisiter l’expérience d’un compagnonnage, celui qui m’a associéeà Virginie Zampa comme co-encadrante de son travail de thèse durant environ cinqans. À l’époque, au début des années 2000, le programme LSA réunissait plusieurschercheurs du Laboratoire des Sciences de l’éducation qui travaillaient sur le langageet son acquisition. C’est Benoit Lemaire qui nous a présenté la théorie psychologiqueet le programme informatique. 45Le programme LSA est virtuellement capabled’apprendre à peu près n’importe quoi depuis le jeu de morpion jusqu’à la LVE despécialité, en passant par le droit ou la musique ; de plus, il est aussi présenté commeun assistant à l’enseignant :Without any complex human pre-processing, this mechanismallows semantic-related comparisons of words and texts(e.g., cohesion or meaning); and can lead to the simulationof the high levels of human cognition seen in instructionalsettings like understanding [4], summarization [5, 6],knowledge building [7], metaphor comprehension [8],tutoring [9], and meta-cognition [10]. Thanks to these maincapabilities—text-based, natural language processing,cognitive account, and speed—LSA is a good candidate as acomputational technique to use in association withinstructional systems, in which discourse in a broad sense(e.g., dialog, written essays, course notes) plays a veryimportant role [11]. [Dessus, 2009, p. 157]LSA est à la fois un programme informatique qui acquiert des connaissances et unmodèle de fonctionnement du cerveau pour l’acquisition de la langue. C’est donc audouble titre de modèle et de machine que LSA m’a intéressée. Ce programme renvoie45 Ces chercheurs sont Benoit Lemaire, Philippe Dessus, Maryse Bianco, et deux doctorantes,Sonia Mandrin et Harmony Marechal.159
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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