L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèseles conditions culturelles, la question des dispositifs dans les situationsacadémiques d’apprentissage. Avec Emilie Geymond [2004], j’ai étudié lesreprésentations privées et scolaires de la toile chez des élèves de lycée, et avecCathy Feldmann [2006], celles des enseignants, en utilisant la distinctionétablie par de Certeau dans l’Art du quotidien [1980]. Par la suite, j’ai centrémes recherches sur la question du facteur motivationnel en classe de langue.Ces recherches ont d’abord concerné les apprenants [Doc. 13, pp. 264-278,Doc. 14, pp. 279-301, Doc. 15, pp. 302-311, T1 ; Doc. 21, p. 20-41, Doc. 22,pp. 42-64, T2], puis les enseignants [Feldmann, 2005 ; Doc. 26, pp. 209-249,Doc. 30, pp. 258-273, T3]. Avec Nathalie Berthet, j’ai voulu approcher ladimension socioculturelle des dispositifs techniques conçus du point de vue deleur usage et l’impact de cette dimension sur l’activité des agents [Berthet,2001].Des liens avec la didactique professionnelleMon travail entretient aussi des relations avec la didactique professionnelleélaborée par Pastré, Mayen & Vergnaud [2006] et Samurçay & Pastré [2004].Il s’agit du pan de ma recherche qui concerne le travail de l’enseignant delangue et, plus généralement, le travail de réflexion théorique que j’ai pu meneravec Jacques Baillé sur la notion de compétence [Doc.8, pp. 162-189, T1].L’intérêt que je portais au TICE m’a conduite, avec Martha Borges [Doc. 4,pp. 83-105, T1] à orienter mes recherches en ergonomie cognitive sur lesstratégies déployées par les enseignants de langue dans un environnementmultimédia, en comparant les enseignants de plusieurs langues dans desdispositifs variés. Avec Colombet [1998] 15 , j’ai exploré l’émergence d’unnouveau métier, celui de tuteur dans une salle de travail multimédia, à traversl’analyse de l’activité des tuteurs de la médiathèque d’un centre de langues.Plus récemment, avec Françoise Campanale et Laurent Lima, j’ai étudié l’effetde l’utilisation des TICE sur les pratiques enseignantes et les conceptions15 J’ai piloté son mémoire de DESS qui a donné lieu à un article dans l’APLIUT en 1998.26
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsed’enseignants du secondaire. Il s’agit du projet de recherche ESCALE 16[Doc. 28, pp. 209-249, T3]. D’autre part, depuis ma nomination à l’IUFM deGrenoble, la question de la formation des maîtres a été, bien évidemment, aucœur de mes préoccupations professionnelles et bientôt, de mes préoccupationsde recherche [Doc. 2, pp. 25-45, Doc. 6, p. 125-141, Doc 11, pp. 228-249, T1].Selon Samurçay et Pastré [2004], la didactique professionnelle est née de larencontre de deux champs théoriques et d’un champ de pratiques. Le premierchamp théorique est l’ergonomie cognitive, qui a fourni les méthodes d’analysedu travail. Le second champ théorique est, en France, la didactique desdisciplines, qui combine deux préoccupations, épistémologique etdéveloppementale. Le champ de pratiques est celui de l’enseignementprofessionnel et de la formation professionnelle continue. D’après Pastré[2006], il faut rajouter un troisième champ théorique, la psychologie dudéveloppement.Rogalski [2004] précise le projet théorique de la didactique professionnelleappliquée à la formation des enseignants en puisant, dans la théorie del’activité, le modèle de double régulation et en associant à cette théorie lesconcepts de didactique (savoirs de référence, conceptualisation et schèmes,transposition didactique des situations de travail). Elle propose donc un modèleintégrateur pour la formation et le développement des compétencesprofessionnelles. Pour ma part, j’ai travaillé sur la question de la formation descompétences des enseignants d’un double point de vue, que j’ai d’ailleursparfois eu du mal à articuler : celui de l’ergonomie cognitive, dans le cadre demon travail de chercheuse, celui de la didactique professionnelle dans le cadrede mon travail de formatrice de professeur de langue puisque j’ai encadréenviron 150 mémoires professionnels depuis ma nomination à l’IUFM deGrenoble. Les deux points de vue, quoique très proches, sont différents dansleurs objectifs et dans leurs méthodes. Je commencerai par le point de vue duformateur et donc de la didactique professionnelle. L’objectif du formateur est16 Évaluation d’un Cyber Scénario pour l’Apprentissage d’une Langue Étrangère. ACI« École et Sciences Cognitives », axe 3 : la dynamique des apprentissages. LIDILEM(Université Stendhal - Grenoble 3) et Laboratoire des sciences de l’éducation (UniversitéPierre-Mendès-France, Grenoble 2)27
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