L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseLa triangulation temporelleL’expérience a duré six mois au lieu de huit car la version ne fut prête qu’enseptembre. Selon moi, il s’agit donc plus d’une recherche dynamique, c’est-à-direorientée processus avec des prises d’information répétées sous forme d’observationsou de questionnaires, que d’une véritable recherche longitudinale.La triangulation des acteursLa recherche était orientée côté apprenant et côté enseignant. Côté apprenant,nous avons comparé le point de vue de deux populations : des professeurs stagiairesdes IUFM et des membres du personnel administratif IATOS. Côté enseignant, nousavons confronté le point de vue des tuteurs d’AURALOG et ceux de nos proprestuteurs étudiants en master de Sciences du langage et Sciences de l’éducation.La triangulation des niveauxDans le cadre de cette recherche, la triangulation des niveaux recoupe latriangulation de la tâche. En effet, une fois encore, le modèle de la transposition de latâche nous a conduits à étudier comment l’autonomie guidée et la fonction de tuteurétaient pensées au niveau de l’administration générale, puis au niveau de la directionde l’IUFM, puis au niveau de l’ensemble des professeurs de langue de l’IUFM, destuteurs d’AURALOG et enfin par les agents en train de l’exercer sur le terrain : nosétudiants-tuteurs.La triangulation des sources de donnéesNous avons utilisé les textes ministériels concernant l’enseignement des langues àl’école primaire, puis ceux de l’IUFM concernant la formation en langues desprofesseurs des écoles et les projets de l’IUFM de Grenoble en ce domaine. Ils’agissait donc d’un travail d’archive. Nous avons ensuite confronté ces données auxquestionnaires que nous avons transmis aux enseignants de langue de l’IUFM et auxtuteurs. Nous avons aussi remis des questionnaires aux apprenants avant et après leprojet. En cours d’activité, nous avons également utilisé des protocoles deverbalisations afin que les apprenants explicitent les procédures qu’ils utilisaient enmanipulant le logiciel ou bien encore les choix linguistiques qu’ils opéraient. Enfin,58
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsenous avons fait passer un pré et un post-test de prononciation à un petit nombred’apprenants dans le cadre d’une démarche clinique et non expérimentale : ils’agissait simplement de voir comment leur prononciation évoluait.La triangulation des méthodesNous sommes restés à l’intérieur du paradigme qualitatif en utilisant des analysesde contenu, des observations de comportements et d’expériences en veillant à lacohérence des méthodes et à la validité interne de nos résultats. En effet, notreintention n’était pas de produire la vérité du logiciel et de son usage (validitéexterne), mais de déterminer les atouts et les défauts du logiciel tels qu’ilsapparaissaient à l’usage dans un lieu et un temps déterminé.Le programme de recherche ESCALE [Doc. 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, T3]Le but de ce programme était de tester et d’analyser les effets d’un scénariocollaboratif d’apprentissage sur les apprentissages au lycée. J’ai décidé de prendre leconcept d’apprentissage dans ses deux sens : celui de l’acquisition (qu’ont appris lesélèves grâce à ce scénario ?) et celui du processus (comment s’est déroulée l’activitéde la tâche prescrite à la tâche effective ?). En m’appuyant sur les recherchesprécédentes et sur l’équipe que j’avais réunie autour du projet, j’ai pu réaliser unemise en œuvre complète de la triangulation. Le projet a consisté à élaborer unscénario de travail de l’anglais sur Internet ou à partir de documents imprimés, et àtester l’effet du scénario sur les apprentissages, sur la motivation des élèves, sur lesstratégies des enseignants et sur leurs représentations.La triangulation temporelleIci encore, on peut véritablement parler de triangulation temporelle puisque larecherche s’est étalée sur trois ans. La première année, nous avons élaboré et testénos outils dans plusieurs classes de lycée et avons monté l’expérience ; la deuxièmeannée, nous avons réalisé l’expérience et recueilli les données ; durant la troisièmeannée, nous avons commencé à traiter les résultats (ce que nous avons poursuivi lesannées suivantes).59
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