L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONLa question de l’autonomieFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-La question de l’autonomie ne semble pas susciter beaucoup de controverse chezles spécialistes de la motivation. L’association entre autonomie et motivation semblealler de soi comme je l’ai fait remarquer [Doc. 14, p. 279, T1] ainsi que Benson[1997] et Prince [2008 & sous presse], et finalement, l’autonomie est au cœur de lamotivation dans toutes les théories exhaustives de la motivation [Dickinson, 1995].Elle l’est dans la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan [2002] et dans cellede Bandura [2003], car le sentiment d’efficacité perçu est la clef d’une motivationforte. On la retrouve aussi dans la théorie de l’attribution de Weiner [1992] :s’attribuer à soi-même les raisons de son succès et de ses échecs est un gage d’unplus long maintien de l’effort et d’une motivation renouvelée, etc. Cependant, letravail autonome tel qu’il s’organise souvent en centre de langues ou dans les sallesd’auto-apprentissage académique de la LVE n’est pas sans soumettre l’apprenant àde nombreuses difficultés entraînant stress et autres situations potentiellementdémotivantes.La réponse des étudiants du CLVJ’ai donc cherché à savoir dans quelle mesure une situation d’auto-apprentissageétait porteuse de motivation et de démotivation [Doc. 14, p. 279, T1].L’étude des journaux de bord tenus par les étudiants a révélé combien il étaitcomplexe de répondre à la question de l’autonomie, sans doute parce que c’est l’undes concepts qui entraîne la plus grande confusion. Certains enseignants considèrentl’apprentissage en autonomie comme une sorte d’épreuve initiatique ou solipsiste(« Non mais quand même, il est temps qu’ils apprennent à se débrouiller ! ») ; Deciet Ryan lient l’autonomie à la motivation intrinsèque, Bandura au sentiment de sonefficacité, Dickinson au locus de contrôle, c’est-à-dire à la capacité qu’a l’individu àsituer en lui-même la cause de son efficacité et de ses échecs, etc. Je me place doncici du côté des étudiants qui, dans la réflexion qu’ils mènent sur leur travail semaineaprès semaine, mélangent un peu toutes ces notions. Il ressort de leurs propos[Doc. 14, pp. 193-199, T1] :258
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-‣ Que l’autonomie est source de motivation quand elle implique le choix desthèmes de travail et une certaine liberté pour s’organiser ;‣ Mais que l’autonomie est source de démotivation quand le choix est troplarge et qu’aucun cadre n’est fourni pour organiser son travail ;‣ Que l’autonomie n’est pas un état mais un processus qui se construit peu àpeu ;‣ Que leur plus grande préoccupation et source de motivation ou dedémotivation, c’est l’anglais, la LVE, qui est le but du travail et non latechnologie qui en est le moyen, ou l’autonomie qui en est la modalité.La réponse du projet ESCALE [Doc. 26, p. 131, T2].Plus tard, avec Jean François Bonneville, dans le cadre du projet ESCALE, j’aimené une recherche expérimentale visant à mettre en relation le facteur« autonomie » dans l’activité en m’inspirant de la définition de Blin et le facteur« autonomie » tel que je l’avais abordé :Autonomy is both independence and interdependence […]Independence entails taking responsibility for one’s ownlearning.[…] However, learners exercise their independencewithin a specific socio-cultural context whereinterdependence through socialization and the nature oftheir interactions with peers and teachers, will impact on thelevels of control they exercise and develop. [Blin, 2007,p. 378]Avec Jean-François Bonneville, nous avons alors choisi de mettre en œuvre unmodèle qui rend compte de la dynamique de l’autonomie, afin qu’il corresponde bienà notre vision dynamique de la motivation [Symor, 1997 ; Lenhardt, 1992].Cemodèle met en jeu quatre composantes : la dépendance, la contre-dépendance,l’indépendance et l’interdépendance.Ce modèle psycho-sociologique repose sur une conceptionrelative de l’autonomie comme forme d’adaptation d’unindividu à un milieu à un moment déterminé et non pas surune représentation de type aptitude ou compétence générale.259
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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