L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsecompréhension écrite ? Deux raisons ont motivé mon choix, l’une issue de monexpérience pédagogique et l’autre de la recherche [Billères et Spanghero-Gaillard, Éds, PArole, 2005 ; Narcy, 2005, Andersen, 1983]. Sur le planpédagogique, ma pratique d’enseignante de théâtre, en même temps quej’enseignais l’anglais, m’avait convaincue depuis longtemps qu’un travail surla phonologie anglaise aidait à mieux maîtriser la compréhension, qu’elle soitécrite ou orale, étant donné la distance qui sépare, en anglais, la graphie de laphonie. Sur le plan scientifique, la motivation de mon plan d’expérimentationétait la suivante : si je parvenais à montrer que l’enseignement de la grammaireavait un effet sur les productions langagières des apprenants d’anglais,j’obtiendrais un premier résultat qui confirmerait une hypothèse assez logiquepuisque le lien pédagogique est fort entre travail sur les règles et productiondes mêmes règles. En revanche, il reste toujours en débat sur le planscientifique. Mais si je parvenais à montrer qu’un travail en phonologie del’anglais avait un effet sur la compréhension ou sur la production écrite desélèves, j’obtiendrais alors un résultat très important du point de vue du rôle desactivités phonologiques dans l’apprentissage d’une langue. J’ai donc créé unprotocole quasi-expérimental classique : trois groupes d’étudiants recevaientune heure hebdomadaire de cours à partir d’un cours complet issu d’uneméthode vidéo appelée Mystery Tour ; pendant la deuxième heure, le groupe Arecevait un enseignement de phonologie, le groupe B, un enseignement de lagrammaire, et le groupe C pratiquait la langue sous toutes ses formes (lecture,dialogue, exposés, écriture de lettres, de récits, etc.). Un pré-test encompréhension et en expression a été administré et le post-test a été fabriquépar moi-même pour que la variabilité entre les deux textes soit réduite aumaximum. 8 Les principaux résultats de cette expérimentation furentcontrastés :‣ d’un côté, tous les élèves progressaient, quelle que soit la modalité ;8 Seule la sémantique changeait ; sinon, les phrases avaient les mêmes structures et la mêmelongueur. Le premier texte authentique portait sur l’invention de l’imprimerie ; le deuxièmetexte, rédigé par mes soins, portait sur l’invention de la photo.20