L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseLa triangulation temporelleL’expérience a duré six mois au lieu de huit car la version ne fut prête qu’enseptembre. Selon moi, il s’agit donc plus d’une recherche dynamique, c’est-à-direorientée processus avec des prises d’information répétées sous forme d’observationsou de questionnaires, que d’une véritable recherche longitudinale.La triangulation des acteursLa recherche était orientée côté apprenant et côté enseignant. Côté apprenant,nous avons comparé le point de vue de deux populations : des professeurs stagiairesdes IUFM et des membres du personnel administratif IATOS. Côté enseignant, nousavons confronté le point de vue des tuteurs d’AURALOG et ceux de nos proprestuteurs étudiants en master de Sciences du langage et Sciences de l’éducation.La triangulation des niveauxDans le cadre de cette recherche, la triangulation des niveaux recoupe latriangulation de la tâche. En effet, une fois encore, le modèle de la transposition de latâche nous a conduits à étudier comment l’autonomie guidée et la fonction de tuteurétaient pensées au niveau de l’administration générale, puis au niveau de la directionde l’IUFM, puis au niveau de l’ensemble des professeurs de langue de l’IUFM, destuteurs d’AURALOG et enfin par les agents en train de l’exercer sur le terrain : nosétudiants-tuteurs.La triangulation des sources de donnéesNous avons utilisé les textes ministériels concernant l’enseignement des langues àl’école primaire, puis ceux de l’IUFM concernant la formation en langues desprofesseurs des écoles et les projets de l’IUFM de Grenoble en ce domaine. Ils’agissait donc d’un travail d’archive. Nous avons ensuite confronté ces données auxquestionnaires que nous avons transmis aux enseignants de langue de l’IUFM et auxtuteurs. Nous avons aussi remis des questionnaires aux apprenants avant et après leprojet. En cours d’activité, nous avons également utilisé des protocoles deverbalisations afin que les apprenants explicitent les procédures qu’ils utilisaient enmanipulant le logiciel ou bien encore les choix linguistiques qu’ils opéraient. Enfin,58