L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèserecherches. L’ergonome continuera à observer l’activité des utilisateurs, mais nepourra plus le faire sur les mêmes bases. En effet, la question n’est pas seulementcelle de l’intégration des TICE dans l’apprentissage mais celle de leur intégrationdans l’enseignement, dans les dispositifs d’enseignement. Autrefois, on se demandaitsi l’enseignant allait être capable de s’emparer de la technologie pour amener dans laclasse de langue une population, une langue, une actualité, des échanges auxquels lesélèves ne pourraient accéder sans l’enseignant. Aujourd’hui, via Internet et latéléphonie mobile, beaucoup d’élèves, du moins ceux qui le peuvent financièrementou qui ont un copain qui leur donne accès à Internet, accèdent à l’information sansl’aide du professeur de langue. La question est alors de savoir si l’enseignant intègredans ses cours les pratiques quotidiennes des élèves. L’écart n’est peut-être plus là oùon le pense. Ces évolutions exigent de poser les usages en des termes radicalementnouveaux et d’ancrer cette réflexion dans l’histoire de la technique et de ses usages,les rapports entre utilité, utilisabilité et acceptabilité. C’est une des orientations quej’ai donnée récemment à mon travail en analysant les caractéristiques du Web 2 et 3 selonles grandes catégories d’utopies et contre-utopies et les mythes fondateurs de latechnique [Raby, sous presse].Chapitre 5 L’ordinateur, instrument de recherche pour ledidacticien de langues ?La littérature en didactique des langues comme la littérature en sciences del’éducation abordent la question des TICE comme une conception ou une utilisationefficace de l’ordinateur au service de l’apprentissage de la langue [voir le chapitreprécédent]. Cependant, je n’ai pas encore rencontré de développement nourri sur lerôle que l’ordinateur pouvait jouer en tant qu’instrument de recherche pour ladidactique des langues 42 . Certes, on y trouve quelques allusions au détour d’un42 En revanche, dans le domaine des études anglophones, le groupe de recherche Recherchesassistées par ordinateur (CREA, Université Paris Ouest) organise régulièrement des colloques qui148
DEUXIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèserésultat ou de l’exposé d’une procédure, mais les auteurs ne semblent pasvéritablement soucieux de théoriser cette question. Il faut se tourner vers lesspécialistes de l’acquisition de la langue seconde (SLA) [pour une vision globale, voirHulstijn, 2002a], ou les spécialistes de l’analyse automatisée des discours enéducation [Bronckart, 2004] pour trouver des références à l’ordinateur comme uneaide épistémique, et non seulement matérielle, au travail du chercheur en LVE. Endidactique des langues, en SLA comme en sciences de l’éducation, nous utilisonstous les jours l’outil informatique. Or, nous l’évoquons, la plupart du temps, commeun outil purement fonctionnel et parfaitement neutre, comme s’il s’agissait d’une« simple » extension cognitive de notre cerveau. J’ai utilisé l’expression de prothèsecognitive [comme Lemire, 2008] pour qualifier cette propriété qu’a l’ordinateurd’étendre nos capacités et de combler nos lacunes cognitives [voir Partie 2 et 3].Cette potentialité d’aide à la recherche m’est apparue dès mes premièresinvestigations au centre de langues de l’UPMF, où j’ai abordé l’outil informatiquedans un double mouvement. Tout d’abord, j’ai cherché à savoir si, et en quoi, ilpouvait constituer une aide à l’apprentissage dans le cadre d’une autonomie guidée,(c’est ce que je viens d’évoquer dans le précédent chapitre), mais j’ai aussi perçuqu’il pouvait constituer une aide précieuse à la recherche sur l’apprentissage enm’apportant les moyens d’une analyse systématique des discours des agents de laclasse. L’ordinateur illustre en effet, à mes yeux, le concept d’instrument tel quedéfini par Vygotski [1978], Simondon [1989], puis Rabardel [1995] ou Bruillard[1998]. Jacques Baillé et moi-même avons ainsi défini cette propriété :En distinction, on peut considérer l’instrument (il ne s’agitplus ici d’un effet de lexique) comme un outil qui incorporedu cognitif. Il est médium en ce qu’il affecte la perception etla représentation. Dans l’histoire de la technique, l’essor del’instrumentation au cours de la Renaissance — instrumentssémiotiques tels les tables, le dessin en perspective, aussibien que mécaniques — marquera l’avènement d’un tempsnouveau dont on peut saisir, encore de nos jours, les traitsessentiels à travers le développement des technologiesformelles et matérielles du traitement de l’information. Pourpermettent aux chercheurs anglicistes, quel que soit leur engagement disciplinaire (littérature,civilisation, linguistique), de se rencontrer pour confronter leurs démarches et analyses automatisées.149
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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