L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseC’est une rupture avec l’approche béhavioriste qui voyait les choses en termes destimuli et de renforcements ou avec les approches psychanalytiques qui parlaientd’instincts, de pulsions (drive), d’états émotionnels. Cependant, aucun chercheur,actuellement, ne pourrait nier le rôle des émotions dans le déclenchement ou lemaintien de la motivation : colère, anxiété, attente, fierté, etc. C’est pourquoi, alorsque les deux aspects étaient traités séparément, on tente aujourd’hui de trouver leurarticulation. C’est le cas notamment de la théorie des attributions de Weiner [1980]sur laquelle nous reviendrons. En ce qui concerne l’apprentissage des languesétrangères, Schumann, dans son livre The Neurobiology of Affect in Language,[1998] affirme qu’il s’agit d’un processus fondamentalement piloté par l’émotion, etArnold [1999] et Young [1999] lui font écho.Approche holistique ou réductionniste ?Pour expliquer la motivation, on fait appel à des variables ou facteurs générauxmais aussi à d’autres facteurs précisément liés à tel ou tel domaine d’application ; parexemple, la motivation pour les mathématiques et la motivation pour les langues nerelèvent pas des mêmes processus. Il y a là un problème épistémique. En outre, onsait que la motivation met en jeu plusieurs facteurs dans un processus complexe quipréside à leur interaction. Pour les chercheurs en psychologie, la motivation setraduit par un agrégat de comportements qui découlent de l’interaction d’un agrégatde facteurs. Dans l’approche de type « réductionniste », il convient, à partir d’untravail de modélisation piloté par une ou deux théories, d’identifier un nombrerelativement limité de facteurs susceptibles d’expliquer un maximum decomportements motivationnels. La méthode réductionniste présente un doubleavantage : d’une part, elle permet de mettre à jour avec précision les interrelationsqui s’établissent entre les facteurs sélectionnés et, d’autre part, le modèle étant limité,il devient opérationnalisable dans le cadre d’une démarche empirique [Doc. 13,p. 264, Doc. 14, p. 279, T1 ; Doc. 21, p. 34, Doc. 26, p. 250, T2].Cependant, l’approche réductionniste (le terme le dit clairement) a pourinconvénient de réduire le champ d’investigation du chercheur. Seuls descomportements homogènes et relativement rationnels sont pris en compte, audétriment de la complexité phénoménologique du monde « réel ».212
TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - SynthèseEntre Charybde et Scylla, je pense, comme la plupart des chercheurs dans cedomaine, qu’une approche réductionniste est inévitable si on ne veut pas se contenterde discourir à propos de la motivation, ou bien simplement de décrire l’évidence,parce que les approches « compréhensives », holistiques ou systémiques, ne sont pasopérationnalisables. En revanche, il me semble que les discours généraux issus d’unedémarche philosophique, psychologique ou didactique ont pour rôle de critiquer lesmodèles, de stimuler la réflexion et de proposer des pistes d’interprétation ou derecherches.Comment aborder l’interaction entre les facteurs ?Une autre difficulté liée à l’approche réductionniste réside dans le fait que, mêmelorsque le chercheur a bien identifié un ensemble de facteurs susceptibles de prédireles comportements des élèves, il les appréhende comme si ces comportements seproduisaient indépendamment des autres comportements ou actions dans lesquels lesélèves sont engagés. Certes, dans la classe de langue, un élève ne peut pas êtreengagé dans toutes sortes d’activités ou actions ; cependant, plusieurs épisodes ouprocessus peuvent être activés simultanément. Aussi, l’un des enjeux de la rechercheconsiste à expliquer les interactions entre diverses orientations de l’action, diversbuts et divers mécanismes de contrôle. C’est ce que Dörnyei [2001] appelle lamultiplicité parallèle (des facteurs). L’une des rares chercheuses étrangères à avoirtenté d’approcher la multiplicité parallèle de manière empirique est Boekaerts[1998].Des situations de travail interdépendantes […] exigent queles étudiants mettent en balance plusieurs buts et tâchessimultanément. […] Nous savons encore peu de choses surla manière dont ils hiérarchisent leurs buts, dont ils leschangent en fonction des conflits qui peuvent survenir entretel ou tel but. Nous ne savons, aussi, pratiquement rien de lamanière dont ils changent leurs stratégies en fonction dusentiment de réussite qui les anime et des compensationsque cela entraîne entre différentes ressources cognitives.Les recherches à venir devraient s’attaquer à ces questions.[Boekaerts, 1998, p. 21]Mes recherches empiriques m’ont fourni des exemples de la multiplicité desfacteurs parallèles. Dans le Doc. 16 [T1], je cite une étude longitudinale menée213
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