L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-[Doc. 14, p. 279, T1]. Dans les deux cas, j’ai mené le travail d’analyse des discoursen utilisant la théorie cognitivo-discursive et son outil « Tropes » [voir quatrièmepartie, chapitre 14]Recherche A : comparaison entre les situations d’enseignement frontal et lessituations tutorées à l’université‣ La recherche portait sur un dispositif censé être très motivant pour desenseignants de langue : une médiathèque destinée aux LVE. Les enseignantsavaient été recrutés sur profil et en fonction de leur motivation, les locauxétaient flambant neufs et aucun équipement technologique ne manquait. Cesenseignants avaient carte blanche pour mettre en place les quatre missions quileur étaient confiées par l’université :‣ la mission d’enseignement ;‣ la mission d’accompagnement à l’ouverture à l’international ;‣ la mission du centre de ressources pour toute la communauté universitaire ;‣ la mission de recherche sur les formations développées, surtout sur laformation innovante, qui prescrit l’utilisation des TICE. [Borges, 2001,p. 14].MéthodeNous sommes partis de l’observation des comportements en classe de langue. Lescinq enseignants étaient observés selon deux modalités : en classe normale et enautonomie guidée. Le but était d’identifier les différences comportementales, decomparer les stratégies didactiques et de repérer l’émergence de schèmes d’usage desdispositifs technologiques. Les résultats ont fait apparaître des différencesimportantes entre le métier d’enseignant en classe normale et en situation de tutorat[Doc. 4, p. 83]. Nous avons voulu savoir si la situation de tutorat, générant plus dedésordre et moins d’interactions didactiques, n’avait pas un effet négatif sur leur243