L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-J’ai développé ce débat sur la nécessaire distinction entre comportements et activitémentale [Doc. 3. p. 46, Doc. 12, p. 250, Doc. 18, p. 371, T1], ainsi que dans la partie1 et 2 du présent ouvrage. Au cours des recherches qui, je le rappelle, s’inscriventdans le cadre de la motivation pour la tâche, nous avons retenu comme indicateurs dela motivation pour la tâche en LVE :‣ La participation orale en classe (maintenue, nourrie et répétée) ;‣ La régularité dans les productions, la longueur des productions, le respect desconsignes ;‣ Le questionnement auprès de l’enseignant ou des pairs afin de planifier,réguler ou prolonger la tâche ;‣ La créativité, définie comme l’élaboration d’un but supplémentaire oudifférent de celui de la tâche prescrite, ou encore l’utilisation deconnaissances/procédures différentes de celles étudiées en cours.Chapitre 8 Mise en œuvre du modèle dans une démarcheergonomique appliquée à la LVEAvant de présenter le détail de ces recherches, il me faut rappeler ici leur finalitédidactique : mieux connaître la place de la motivation dans l’activité pour proposer,ensuite, des tâches ou des dispositifs qui permettent de bien gérer ce facteur dutravail. Elles s’inscrivent donc dans un paradigme de la motivation qui est celui de lamotivation par les tâches [Julkunen, 1999, 2001]. Une telle approche concentre larecherche sur les facteurs externes de la motivation : la tâche, telle que nous l’avonsdéfinie dans la troisième partie de ce volume comme l’association d’un sujet à un butdans des conditions données. En effet, les facteurs externes sont ceux qui peuventêtre directement manipulés par le chercheur qui tente, ensuite, d’identifier l’influence240
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèsedesces facteurs sur l’activité de agents et notamment sur leur capacité à s’engagerdans l’effort et à le maintenir. J’ai donc cherché, selon différents contextes, àmesurer l’effet d’un dispositif, d’un projet, ou d’une tâche sur la motivation desagents. Conformément à la démarche de la triangulation que j’expose en détail dansla deuxième partie de cet ouvrage et dans le [Doc. 18, pp. 371-373, T1], j’ai eu lesouci de contextualiser la recherche en veillant à croiser les données, les théories etles acteurs afin de cerner au plus près le processus motivationnel.Mais d’abord, afin de faciliter le renvoi aux travaux, je les présente de manièresynoptique.J’ai mené trois grandes recherches longitudinales sur la motivation. La premières’est déroulée au CLV, l’autre à l’IUFM de Grenoble et la dernière dans troisétablissements scolaires de la région de Grenoble. Dans le premier cas, il s’agissaitavant tout d’étudier la relation entre l’autonomie et la motivation [Doc. 14, p. 279,T1] ; dans le deuxième cas, j’ai abordé l’effet d’un dispositif tutoré d’apprentissagesur la motivation et procédé à une analyse ergonomique de l’effet motivationnel d’unlogiciel [Tell Me More, T2] ; dans le troisième cas, j’ai fait de la motivation unélément central de la recherche interdisciplinaire ESCALE qui portait surl’évaluation d’un scénario collaboratif d’apprentissage recourant ou non à l’Internet[Tome 3].Programme de recherchePublicationsRecherche AUsage des TICE-Centre de langues(CLV) (1997-2005)Angle apprenantDoc. 14, p. 279, T1Angle enseignantDoc. 4, p. 83, T1Recherche BAngle apprenant241
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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