L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèserapidité de la tâche, défaut de production, erreurs langagières, partage des tâches,etc. Il n’y a pas de limite au nombre et à la variété des objets et modèles quipeuvent être élaborés. Il peut s’agir de modèles formels ou empiriques, ilspeuvent prendre toutes les formes sémiotiques possibles, ils peuvent emprunter àd’autres disciplines. Le modèle fonctionne alors sur le mode de l’analogiescientifique évoquée par Maxwell :Modèle des comportementsPar analogie physique j’entends cette ressemblancepartielle entre les lois d’une science et les lois d’uneautre science qui fait que l’une des deux sciences peutservir à illustrer l’autre. [Maxwell, 1996, p. 156]Certains modèles ne prétendent qu’à décrire l’observable des comportements,pris ici au sens large du terme, c’est-à-dire une classe d’objets qui rassembletoutes les manifestations de l’activité : des gestes, des postures, des regards etmême les comportements verbaux que sont les discours ou les verbalisations. Lecadre théorique qui pilote la modélisation des comportements est celui de laplanification de la tâche [Hoc, 1992]. À partir de cette théorie cognitive, j’ai puélaborer un modèle qui séquentialise l’action en phases préopératoire, opératoireet postopératoire. C’est un modèle classique d’un formalisme très simple, quipermet de traiter ensemble les comportements physiques et verbaux, mais aussiles composants cognitifs et affectifs de l’activité.Les comportements physiquesDans un souci de rigueur scientifique, étant donné ma propre implicationdidactique dans mes projets de recherche, j’ai fait de l’observation et del’analyse des comportements physiques la première étape de mes recherches, carje les considère comme la porte d’entrée de la cognition ; ma démarche atoujours consisté à aller des comportements vers la cognition et non l’inverse, del’agir vers le sens et non du sens vers l’agir. Ce parti pris s’explique par le soucide me démarquer des travaux de recherche en didactique des langues qui ontrecours à des entretiens ou à des questionnaires dépourvus de modèle ou decadre théorique et qui se dispensent de toute validation : le sens est là, tout prêt àêtre dévoilé, pour illustrer un catéchisme didactique [Doc. 18, p. 371, T1]. J’ai lu39