L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseFigure 8 - L’évaluation des compétences [extrait de Veron, 2009, p. 22]À la lecture de cette grille d’évaluation, on constate que le passage de ladescription des compétences à leur évaluation avec l’approche actionnelle faitapparaître plusieurs problèmes. Elle soulève notamment une question qui relève biende l’ergonomie cognitive, celle de la contradiction qui existe entre le but visé par latâche et les moyens d’y arriver. Il s’agit d’un but d’auto-évaluation : être capable dethématiser ce que l’on sait faire avec la langue. L’auteur du portfolio est capable demesurer sa propre capacité à articuler plusieurs habiletés afin de réussir des tâches.En revanche, dès lors que l’ensemble de ces habiletés sont regroupées dans desgrilles et affectées d’un code lettre + chiffre, on revient, en fait, à une approchecertificative et non évaluative qui relève du contrôle et non de l’évaluation. Cettecontradiction génère une certaine confusion sur le terrain, car quelques prescripteurset enseignants, plutôt que d’utiliser ces grilles comme des aides à l’autonomisationde l’élève, en font le but de toute action pédagogique. Désormais, on enseigne àpartir du portfolio qui devient un objectif à atteindre en termes de performances etnon un moyen de travailler sur ses compétences en les objectivant. En réalité, cedéfaut d’appropriation de l’outil vient aussi d’une mauvaise compréhension duCECRLE, que d’aucuns considèrent comme un ensemble de prescriptions ou de105