L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsed’apprentissage en milieu endolingue et exolingue sont eux aussi forcémentdifférents. Malheureusement, la littérature internationale utilise le terme deSLA (Second Language Acquisition) pour désigner tout le champ de larecherche sur l’apprentissage des langues secondes ou étrangères, quel que soitle contexte. Au cours de mon exposé, je m’en tiendrai à l’expression SLA, queje laisse volontairement sous sa forme anglaise, pour désigner l’ensemble de cedomaine mais je conserverai la notion d’apprentissage d’une langue étrangère,le cas de l’anglais pour ce qui est de mon domaine.Dès mon travail de Doctorat, mes recherches ont été résolument inscritesdans le champ de la didactique de l’anglais telle que définie par Bailly [1997],c’est-à-dire dans un courant didactique de type rationaliste [Bailly, 2000 ;Narcy-Combes, 2005] par opposition aux positions de type relativiste qui sesont parfois exprimées dans la construction d’une didactologie des langues etcultures [Puren, 2003].Mon parcours s’est aussi inscrit, à la même époque, dans le champ dessciences de l’éducation, du fait de mon appartenance au laboratoire desSciences de l’éducation de Grenoble. Mon approche des questionsd’enseignement/apprentissage, les méthodes de recherche que j’ai pu utiliser etles problématiques dans lesquelles j’ai inscrit les questions de formation,portent la marque du dialogue qui n’a cessé de s’établir entre la didacticiennede l’anglais que j’étais et les spécialistes de l’éducation qui m’entouraient. Plusrécemment, j’ai rejoint un laboratoire de sciences du langage, le LIDILEM 5 , oùles travaux en didactique du Français Langue Étrangère et dans le domaine desTechnologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation(TICE), m’ont permis de renouveler mes perspectives de recherches etd’enrichir leur cadre conceptuel et méthodologique. Cet élargissement de monchamp d’investigation s’était imposé depuis longtemps comme une nécessitépuisque j’avais été amenée à pratiquer une didactique comparée des langues[Doc. 4, pp. 83-105, Doc. 11, p. 228-249, T1] et à encadrer des travaux de5 Laboratoire de Linguistique et de Didactique des Langues Étrangères et Maternelles del’Université Stendhal-Grenoble 316
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsemasters portant sur l’acquisition d’autres langues que l’anglais. Ainsi, cettesynthèse peut-elle revendiquer une triple filiation disciplinaire, celle des étudesanglophones, celle des sciences de l’éducation et celle des sciences du langage.Chapitre 1 Un parcours de didacticienneDidacticienne de l’anglais et des languesMon parcours en didactique de l’anglais et en didactique des langues, acommencé avec ma nomination comme conseillère pédagogique d’anglais,dans le cadre de ce qui était alors le Centre de Préparation Régional (CPR),deux années après mon obtention de l’examen pratique du CAPES et justeaprès mon succès à l’agrégation. J’ai occupé ces fonctions pendant les dixannées que j’ai passées au lycée Emmanuel Mounier de Grenoble. Tout au longde cette période, j’ai encadré environ 30 stagiaires, expérience qui m’a faitréfléchir, d’emblée, à la transmission du savoir en langue et à la formation desjeunes collègues au métier de professeur de langue. Déjà, la dimensioninterdisciplinaire de la didactique des langues m’apparaissait comme évidenteet j’ai participé à plusieurs stages de formation de professeurs en didactique deslangues et pas seulement en anglais. À plusieurs reprises, j’ai participé à desséminaires de didactique interdisciplinaire. En effet, nous avions, dans celycée, une équipe de professeurs de mathématiques fortement engagée dans laréflexion sur les questions didactiques et, à leur initiative, nous avons mené untravail interdisciplinaire autour des notions d’obstacle épistémologique,revisitant ainsi Bachelard [1938] et découvrant les notions de contratdidactique, de situations a-didactiques [Brousseaux, 1998], de transpositiondidactique [Chevallard, 1991], etc. Bref, des concepts pertinents pourcomprendre les difficultés rencontrées par nos élèves en classe de langue et passeulement en mathématiques.Par la suite, nommée chargée de mission de direction, puis directrice ducentre de langues de l’Université Pierre-Mendès-France de Grenoble, j’ai eu laresponsabilité de monter l’ensemble du programme pédagogique du centre, encollaboration avec les quatre autres professeurs de langue impliqués. À cette17
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