L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsel’acquisition de la L2. Par ailleurs, cette expérimentation menée sur le terraindu centre de langues m’a permis d’observer spontanément, pendant un an, lecomportement des apprenants en classe de langue, pour en conclure quecertaines variables liées au contexte de l’apprentissage n’avaient pas été prisesen compte dans le plan d’expérimentation, ce qui laissait certaines questions ensuspens. Pour ne prendre qu’un exemple, certes, le facteur enseignant était bienneutralisé puisqu’il s’agissait du même enseignant pour les trois groupes, maiscet enseignant, en tant qu’individu, était-il le même que l’enseignant en tantque variable ? C’est-à-dire, avait-il le même comportement dans les troisgroupes ? Avait-il les mêmes compétences disciplinaires et pédagogiques dansles deux domaines considérés : la grammaire et la phonologie ? Je pris alorsconscience des limites de la méthode expérimentale au vue de mes objectifsdidactiques. D’une part, la situation écologique générait trop de bruit pour queje puisse être assurée de ces premiers résultats, encore moins pour lesgénéraliser. Il aurait fallu pouvoir considérer cette première expérimentationcomme une pré-expérimentation et conduire ensuite une expérimentation degrande échelle, menée dans plusieurs établissements, ce qui étaitinenvisageable. D’autre part, plus que la question du quoi, c’était la questiondu comment qui me préoccupait de plus en plus, du fait que nous mettions enplace les enseignements en autonomie assistés par les technologies. Il s’agissaitde nouvelles formes d’apprentissage pour lesquelles la didactiqueexpérimentale était inopérante puisqu’elle ne prenait pas en compte lessituations de travail et surtout, elle se préoccupait moins de l’activité des élèvesque de leurs productions. C’est ainsi que je me suis tournée vers les théoriespsychologiques de l’acquisition de la LVE et que j’ai choisi la démarcheergonomique pour progresser dans mon cheminement en Didactique del’Anglais et des Langues.Ce dernier s’est fait, par la suite, dans le champ de plus en plus diversifiédes didactiques, et, en faisant le bilan du parcours comme en envisageant lesfuturs développements des mes recherches, il me semble que ces dernièrespeuvent être associées à trois courants de la didactique, dont certains ont connuun développement assez récent : la didactique cognitive, la didactiqueprofessionnelle et l’ergonomie didactique.22
PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseVers une didactique cognitive des languesLa didactique cognitive a vu le jour en 2005, essentiellement à l’initiative dechercheurs dans le domaine du FLE, en sciences du langage. C’est au coursd’un colloque organisé à Toulouse en 2005 9 que la didactique cognitive futportée sur ses fonds baptismaux. La description du projet caractérise une largepartie de mes travaux de recherches, notamment les travaux empiriques dont ilsera question dans la deuxième partie de ce volume.Les auteurs, à l’initiative de la rencontre, enseignantsde langues étrangères et didacticiens, s’attachent àdéfinir le concept d’apprentissage communémentutilisé en didactique des langues (étrangères,secondes, maternelles) et en psychologie cognitive.Plutôt que d’opposer deux visées, ils proposent undialogue entre les disciplines afin de déboucher sur lamise en place de méthodologies de recherche dontprofiteraient aussi bien chercheurs en psychologie,psycholinguistique et didactique, qu’enseignants delangues [Billières & Spanghero, 2005, p. 105].D’une part, j’ai d’abord utilisé, comme cadre théorique, des théoriescognitivistes [Raby, 1994 ; 1996], d’autre part, la psychologie cognitiveappliquée à la LVE et la psycholinguistique m’ont fourni leurs concepts etmodèles pour décrire les processus d’enseignement/apprentissage de la langue[Ellis, 2005 ; Anderson, 1983 ; Gaonac’h, 1990, Dörnyei, 2009]. Cependant,c’est la psychologie ergonomique élaborée par Montmollin [1986], Leplat[1997 & 2000], Hoc [1992, 1996] et Spérandio [1980], qui m’a procuré lesoutils théoriques et méthodologiques nécessaires à l’étude des activités desapprenants et des enseignants de langues sur le terrain. Ces activités découlent9 1er colloque international de didactique cognitive. Français langue étrangère/langueseconde/langue maternelle. Organisé par le Centre Interdisciplinaire des Sciences du Langageet Cognition. Toulouse, 26-28 janvier 2005.23
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