Onderwijs: kleuteronderwijs - Vlhora

In de specifieke stam wordt zorg gedragen voor de aansluiting van de competenties ontwikkeld in degemeenschappelijke stam aan de inhouden van de Specifieke Stam. Dit gebeurt ondermeer in het kader van hetvak “Opvoedkunde Specifiek”. Er is een relatie met de overige opleidingsonderdelen van de specifieke stam,maar dit wordt vooralsnog minder geëxpliciteerd.Het is vooral in het kader van projecten dat de specifieke stam qua leeromgeving aansluit bij degemeenschappelijke stam, waarbij studenten in kleine groepen werken onder begeleiding van de lectoren.De begeleiding in de gemeenschappelijk stam is intensiever dan in de specifieke stam.Zowel voor de gemeenschappelijke stam als de specifieke stam wordt uitgegaan van de praktijk waarmee destudenten tijdens de stage te maken krijgen.De competenties binnen de gemeenschappelijke stam worden ontwikkeld en verder “geconsolideerd” ofuitgewerkt in de specifieke opleiding. De gemeenschappelijke stam en de specifieke stam willen complementairzijn en streven een wederzijdse invulling/uitwisseling na.De beroepsspecifieke competenties worden verder uitgewerkt in de specifieke stam. Naast “OpvoedkundeSpecifiek” (zie hoger) wordt binnen de specifieke stam principieel geïntegreerd gewerkt zoals dat in dekleuterschool het geval is. De leerinhouden worden dan ook opgebouwd zoals de leergebieden in hetkleuteronderwijs: taal, muzische vorming, wereldoriëntatie, wiskundige initiatie en lichamelijke opvoeding.Gekoppeld aan stages bieden de opleidingsonderdelen ruime mogelijkheden voor het bereiken van algemene enberoepsspecifieke competenties.Opvoedkunde specifiek wordt vooral in de hogere jaren sterk gekoppeld aan de stages, waardoor de studenteneen kader aangereikt wordt. Ook praktijkseminaries bereiden de stages voor. Gezien de Brusselse context komt“omgaan met diversiteit”, ICO, zorgverbreding en differentiatie voortdurend aan bod .De aandacht voor het competentiegericht leren komt tot uiting in het belang dat de opleiding hecht aan authentiekleren, waarbij de stage de leerplek is waar competenties en beroepsvaardigheden ontwikkeld en gedemonstreerdworden. De ontwikkeling van deze competenties en beroepsvaardigheden wordt in de stages geleidelijkopgebouwd.De taalvaardigheid van elke student wordt gevolgd. Brede persoonlijke en metacognitieve ontwikkeling staancentraal.Projecten en muzische stages zijn opleidingsonderdelen waarin disciplineoverschrijdend wordt gewerkt.Er is aandacht voor de internationale dimensie, het onderwijs in een ander land wordt bestudeerd maar er wordtbeperkt gebruik gemaakt van buitenlandstage mobiliteit en lectoren hebben weinig tijd/ruimte voor ervaringen inen met het buitenland. Er zijn weinig studenten die buitenlandse stages hebben gelopen, maar in het kader vanICO en binnen module zes van de gemeenschappelijke stam wordt op expliciete wijze onderwijs in een ander(niet noodzakelijk Europees) land onderzocht.Mondiale vorming en burgerrechten komen aan bod in module zes van de gemeenschappelijke stam. In de 3eopleidingsjaar is er een alternatieve stage “buitenhuis” (Gambia).Tijdens de gesprekken kwam tot uiting dat men Internationalisering herdenkt, namelijk internationalisering is “overhet muurtje kijken” met als doelstelling:- de kwaliteit van de opleiding bewaken en de samenwerking met andere hogescholen bevorderen ensamenwerken aan curriculumvernieuwing- de mobiliteit van lectoren en studenten te verhogen- het referentiekader van een derdewereldland te toetsen aan de Brusselse situatie.In het bijzonder wordt meer aandacht besteed aan het aspect internationalisering binnen de Brusselse context,waardoor ook studenten die niet naar het buitenland gaan, ruim de mogelijkheden krijgen om kennis te makenmet andere referentiekaders.114 | opleidingsrapport Erasmushogeschool Brussel