Onderwijs: kleuteronderwijs - Vlhora

minder plaats voor Functioneel Geheel 9 (de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap). De opleiding is vanoordeel dat daartoe een gevorderde ervaring nodig is en dat die zich zal ontwikkelen tijdens het voltijdsfunctioneren in de periode na het afstuderen.Studenten krijgen in het tweede en derde opleidingsjaar specifieke opdrachten om te werken aan het contact metexterne partners.Er worden een aantal vakoverschrijdende onderwijsactiviteiten ingericht: voorbeelden hiervan zijn het projectMuzische Vorming, WIWO (wiskundige initiatie-wereldoriëntatie) en de creastage.Het uitwisselen van studenten creëert problemen door de grote opleidingsverschillen binnen de Europese landen.De noodzakelijke goede actieve kennis van een vreemde taal vormt een hinderpaal voor meer internationaleuitwisseling.De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om de geformuleerde eindkwalificaties te bereikenIedere docent vertrekt voorlopig zoveel mogelijk vanuit de officiële ontwikkelingsdoelen om de leerinhouden voorzijn opleidingsonderdeel te bepalen. De basiscompetenties staan hierbij min of meer centraal.De opleiding bepaalt zelf in welk opleidingsjaar ze bepaalde leerdoelen (functionele gehelen) aan bod laat komen(zie hierboven). De studiefiches informeren de studenten over de doelstellingen per opleidingsonderdeel.De opleiding geeft een rangorde en een gewicht aan de basiscompetenties, wat mee de invulling en geleidelijkeopbouw van het opleidingsprogramma bepaalt.Tijdens de gesprekken heeft de commissie niet precies kunnen achterhalen hoe de studiefiches nu wordengebruikt. De commissie vermoedt dat de invloed op de studenten gering is. Van de competentiematrices heeft decommissie voorbeelden gezien. Er is een vermoeden dat het ook hier vooralsnog om een formele oefening gaat,die weinig invloed heeft op bijvoorbeeld de keuze van inhouden, didactische werkvormen en evaluatie vanstudenten.Er wordt gesproken over contacturen, taakweken, practica, stageperiodes, communicatie-oefeningen met het oogop het realiseren van communicatievaardigheden. Deze verscheidenheid aan werkvormen en activiteiten vraagteen bijna onmogelijke coördinatie. Uit gesprekken met lectoren en studenten blijkt inderdaad dat er veel moetworden gecoördineerd maar dat een en ander soms niet efficiënt verloopt.De commissie mist de rode draad in de opleiding om ‘de student te leren werken met de ontwikkelingsdoelen alsreferentiekader’.Aanbevelingen ter verbetering:De commissie raadt aan onderzoek te verrichten naar de afstemming van verschillende soorten activiteiten.Er dient extra aandacht te zijn voor de internationale dimensie van het onderwijsprogramma (beleid,participatiegraad, samenwerkingsvormen, internationale contacten,…) (zie ook onderwerp 1)De commissie meent dat er in de vakoverschrijdende onderwijsactiviteiten misschien te veel de nadruk wordtgelegd op het muzische en het creatieve en te weinig op andere domeinen (bijvoorbeeld voorbereidend lezen,rekenen ...). De initiatie in rekenen wordt wel zeer goed uitgewerkt. Ook de examenvragen over dit domein zijnzeer goed. Dit is echter niet het geval voor initiatie taal: daar is er een duidelijk tekort.De disciplineoverschrijdende elementen moeten nog meer geïntegreerd worden in alle opleidingsonderdelen.Het functioneel leren gebruiken van de ontwikkelingsdoelen moet meer aandacht krijgen.232 | opleidingsrapport Hogeschool Gent