Onderwijs: kleuteronderwijs - Vlhora

Stage (vanaf 2005-2006)De competentiegerichtheid wordt veralgemeend. De opleiding legt de volgende accenten: meer kind- en minderactiviteitsgericht, klasassistentschap, opdrachten op klas- en schoolniveau met een meerwaarde voor destagescholen, een sterkere binding tussen voorbereiding, realisatie en reflectie, meer ruimte voor de groei van destudent en afstemming op het actuele onderwijsbeleid.EindwerkHet eindwerk in het derde jaar – waarbij de student zich verdiept in één specifiek didactisch, algemeenpedagogisch of onderwijskundig onderwerp – werd vanaf 2002-2003 vervangen door de module ingroeistage ende module vernieuwende en innoverende projecten. De ingroeistage duurt vier weken en beoogt de aansluiting bijen ingroei in het beroepsleven te optimaliseren.In een ingroeistage engageert een student zich voltijds voor een onderzoeksaspect en/of vervangingsfunctie.Deze stage biedt aan de student en stageschool kansen om zich verder te professionaliseren en past tevens inde dienstverlening aan het werkveld. De begeleiding gebeurt in hoofdzaak door één vaste individuele coach vanhet opleidingsinstituut en één vaste individuele coach van de stageplaats. Beiden superviseren de studentengedurende heel de stageperiode. De opleiding komt voor begeleiding enkel tussen op vraag van student ofstageschool. Studenten signaleren dat er voor hen, tijdens de ingroeistage, een ongelijke werkbelasting is, omdatde partnerscholen uiteenlopende verwachtingen hebben en studenten zich soms niet voldoende kunnenprofileren.In de VIP-module komen algemene beroepsgerichte competenties aan bod en wordt zelfsturing maximaalgerealiseerd. Studenten stellen zich persoonlijke leerdoelen; in een logboek houden zij een overzicht bij van degepresteerde studietijd en bouwen zij zelfreflectie in. De studenten verrichten onderzoekswerk rond drieopgelegde rubrieken: muzische vorming, maatschappelijke projecten en onderwijsinnovatie/methoden, waarinstudenten een thema kiezen dat ze concreet maken in hun stage of in een andere module.De beoogde competenties situeren zich in functionele gehelen van het beroepsprofiel van de leraar (leraar alsinhoudelijk expert, als innovator/onderzoeker, als partner van externen, als organisator, als lid van deschoolgemeenschap …). De student stelt een VIP-portfolio samen dat een beeld geeft van het proces en deleerwinst . De portfolio wordt mondeling toegelicht in aanwezigheid van de coach, een lector die bij de modulebetrokken is en andere studenten. Lectoren signaleren dat het voor studenten niet vanzelfsprekend is om eenportfolio samen te stellen. Zij wijzen erop dat dit voor de student ook een leerproces is en beklemtonen het belangvan de VIP-portfolio als instrument voor reflectie, opvolging en evaluatie.De commissie heeft vastgesteld dat de opleiding reageert op het signaal van studenten, die niet tevreden zijn methet theoretische concept van het eindwerk. De opleiding stuurde door het inrichten van keuzetrajecten in hetnieuwe curriculum (ter waarde van 11 studiepunten). In het gekozen studietraject kunnen studenten zichverdiepen in één domein.Aanbevelingen ter verbetering:De commissie vraagt om de problematiek van de ‘dubbele rol’ van de stagebezoeker (leerbegeleider enbeoordelaar) te analyseren, alternatieve oplossingen te formuleren en een oplossing te kiezen die de negatievegevoelens van studenten reduceert.422 | opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Leuven