Onderwijs: kleuteronderwijs - Vlhora

syllabi te verduidelijken waarom bepaalde leerinhouden en –activiteiten worden gekozen, hoe deze relatiestussen doelen en inhouden worden uitgewerkt. Bij het merendeel van de opleidingen worden doelengeformuleerd maar is de relatie met de inhouden onvoldoende of niet geëxpliciteerd. Hoewel bijvoorbeeld inwerkgroepen van lectoren deze relaties aan bod komen, is het volgens de commissie noodzakelijk dat ersystematischer en meer permanent aan deze relaties wordt gewerkt. Positief is de vaststelling dat in de meesteopleidingen structuren voor curriculumhervorming zijn voorzien, waar de relaties tussen competenties, doelen eninhouden een centraal punt van de agenda zijn. Maar ook hier stelt de commissie vast dat er niet altijd voldoendegewerkt wordt aan een verantwoorde vertaling van doelen in leerinhouden en –activiteiten. Ook aan deconcretisering van de uitgewerkte relaties in consequenties voor de leer- en studeeractiviteiten van de studentenzou meer systematisch aandacht moeten worden besteed.Naast de opleidingseigen competenties en doelen zijn er ook de ontwikkelingsdoelen voor het kleuteronderwijszelf. Het functioneel gebruik van deze ontwikkelingsdoelen in de context van curriculumhervorming is eenbelangrijke opgave voor de meeste opleidingen. Er moet met andere woorden aandacht worden besteed aan deconsequenties van deze ontwikkelingsdoelen voor de opleiding van kleuteronderwijzer(es).In alle opleidingen wordt gewerkt aan het realiseren van disciplineoverschrijdende doelen door onder andereintegratie van vakinhouden. De commissie vindt dit een belangrijke aangelegenheid en wil het belang hiervanbevestigen. De mate van integratie, en daardoor het realiseren van vakoverschrijdende doelen, is momenteel bijde opleidingen verschillend. De integratie wat muzische en creatieve vorming betreft is momenteel het verstuitgewerkt, hoewel in sommige opleidingen bepaalde aspecten (bijvoorbeeld bewegingsopvoeding) onvoldoendegeïntegreerd zijn. De integratie van ICT-activiteiten in verschillende opleidingsonderdelen, is momenteelonvoldoende uitgewerkt, maar er wordt hieraan gewerkt. Slechts in een beperkt aantal opleidingen is er sprakevan integratie van verschillende aspecten van taal en wiskunde in relatie tot de ontwikkelingsdoelen.De commissie adviseert verder meer aandacht te besteden aan ontwikkelingen in het buitenland met het oog ophet verrijken van bepaalde leerinhouden. Hierbij aansluitend is het noodzakelijk de internationale dimensie endaaraan gekoppeld de internationalisering van het curriculum verder uit te werken. De commissie onderstreepthet belang van de aandacht voor ervaringsgericht leren en ervaringsgerichte ontwikkeling bij kleuters, maar wil erook op wijzen dat ook aan andere ontwikkelingen aandacht moet worden besteed. Ten slotte ondersteunt decommissie diverse aanpassingen om binnen het programma flexibilisering en differentiatie via keuzetrajectenmogelijk te maken. Het is aangewezen op een verantwoorde wijze rekening te houden met de verschillen inbegincompetenties bij de studenten. Wel wil de commissie erop wijzen dat differentiatie ook kan leiden tot eenstudentgebonden curriculum waarin er weinig samenhang is en waardoor de realisatie van essentiëleopleidingsdoelen in het gedrang kan komen. Met andere woorden, bij flexibele en studentgebonden curriculummoet bijzondere aandacht worden besteed onder andere aan het principe van de volgtijdelijkheid.Facet 2.2Eisen professionele en academische gerichtheidUit de verantwoording van de gekozen leerinhouden voor de verschillende cursussen blijkt dat, zij het opverschillende manieren, aangesloten wordt bij relevante vakliteratuur. Ook in documenten waarmee de studentenworden geïnformeerd over de doelen, specifieke verwachtingen en leeractiviteiten, wordt duidelijk verwezen naarliteratuur. In bepaalde opleidingen wordt aan de studenten duidelijk gemaakt hoe ze deze literatuur bij zelfstudiekunnen gebruiken.In alle opleidingen worden de lectoren betrokken bij de begeleiding van de studenten tijdens de stages. Dezecontacten met de praktijk worden meestal goed gebruikt om feedback te krijgen over actuelepraktijkontwikkelingen. De stages functioneren als bron van kennis voor de opleidingen en biedenaanknopingspunten voor eventuele veranderingen in het curriculum. Sommige opleidingen ontwikkelenactiviteiten met het oog op het realiseren van een “Kenniscentrum voor het jonge kind”. Er werd door deOnderwijs: kleuteronderwijs – opleidingen in vergelijkend perspectief | 23